借鑒·整合·超越

陳艷

摘 要：教學需要創(chuàng)新，但教學又需要結合現(xiàn)實條件，創(chuàng)設符合學生和區(qū)域?qū)嶋H情況的教學模式，構建個性化和具有實效性的教學體系。本文立足于初中數(shù)學教學實際，圍繞“借鑒”、“整合”與“超越”三個核心概念展開探究，提出了推進教學發(fā)展的三個層次。

關鍵詞：初中數(shù)學;教學模式;課堂教學;教育理論

在教育發(fā)展的過程中，涌現(xiàn)了眾多的教學理論，如“洋思模式”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“杜郎口教學模式”等等，這些教學理論都經(jīng)過了實踐的檢驗，確認能夠提高教學質(zhì)量，對推進基礎教育發(fā)展發(fā)揮了重要作用。然而，這些教學理論具有極強的區(qū)域性特征，通過灰色關聯(lián)度分析，教學模式與區(qū)域發(fā)展之間存在著重要聯(lián)系，因而它們的普適性也需要一線教師去驗證，并批判性吸收和運用。在這樣的前提下，一線教師需從三個層面來創(chuàng)新教學，即借鑒、整合與超越，從而構建個性化和具有針對性與實效性的、符合學生實際情況的教學體系。為此，本文立足于初中數(shù)學教學的現(xiàn)實情況，圍繞三個核心概念進行了探究。

一、在借鑒中了解教學模式的可操作性

不同的教學模式有著不同的組織形式和實施效果，而如何了解哪類教學模式更具實效性，需要教師在借鑒中不斷的摸索與反思。嚴格來說，每一個教學理論的提出，都是區(qū)域發(fā)展下的必然結果，因此，它們也被深深的打上了區(qū)域的烙印。然而，我國不同區(qū)域的發(fā)展情況不一，受此影響，教育狀況不同，教學理論也有著先進與滯后的不同反差。在這樣的現(xiàn)實情況下，一線教師可首先借鑒他人提出的教學理論，進而通過實踐來了解它們的可操作性，最后再根據(jù)本地的基本情況創(chuàng)新教學方法。

例如，筆者所在區(qū)域?qū)儆谥械冉?jīng)濟發(fā)展地區(qū)，在借鑒教學模式上，筆者選擇了與本地經(jīng)濟發(fā)展狀況相似的江蘇省泰興市洋思中學的“先學后教”理論，并通過一個階段的課堂實踐檢測了它的可操作性。

在具體實施上，筆者選擇本校八年級A、B兩個班級作為測試對象，其中B班作為對照班，采用常規(guī)教學模式，即：以教師提出問題、學生小組合作和互動學習為主;而A班作為實驗班，在常規(guī)教學的基礎上增設了先學后教模式，即：面對每一節(jié)新課，都讓學生通過小組合作和互動學習開展“先學”，最后根據(jù)學生們的學習結果進行“后教”。

在實驗設計上，筆者以4周為實驗周期，實施先學后教前首先通過考試測試A、B兩個班級的成績，統(tǒng)計平均分，而4周后再次針對兩個班級展開成績測試，最后對比結果。而結果顯示，測試后實驗班考試成績平均分高于對照班0.8個百分點，說明先學后教這一教學模式能夠適應本地的區(qū)域狀況，具有一定的普適性和可操作性。

二、在借鑒基礎上整合學生的實際情況

在借鑒其它教學模式的基礎上，即便該模式具有普適性和可操作性，但教師仍需整合自己的現(xiàn)實情況，尤其是整合學生的實際情況，通過調(diào)試與改進，來實現(xiàn)教學效益的最大化。

例如，洋思中學“先學后教”模式中有“明確”四要素，即時間、內(nèi)容、方法、要求。而筆者所授課的班級中，通過成績測試和學習小組劃分發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生占比較大，而中等生和差等生的占比平均。為此，筆者剔除了“先學后教”中的“明確要求”和“明確方法”兩項，旨在以最大限度發(fā)掘?qū)W生的個體潛力，并發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用。

在具體實施上，以“解一元一次不等式”一課為例。

在課堂開篇，筆者首先為學生們布置學習任務：結合課前復習，用5分鐘的時間細讀本課內(nèi)容。

閱讀完畢后設問：

①本課的主要知識脈絡是什么？

②本課的重難點知識是什么？

③攻克本課重難點知識的具體思路是什么？

在問題情境下，各小組通過“先學”，給出了具體答案：

①本課的知識脈絡與第10單元的“二元一次方程組”一脈相承;

②本課的重難點知識包括不等式解集的表述和不等式解集的確定;

③攻克本課重難點知識的主要思路是借鑒“解二元一次方程組”學習方法;

如此，在整合學生實際情況的基礎上運用先學后教，幫助學生理順了學習的思路，掌握了學習的方法，同時也提高了他們的學習效率。

三、在整合基礎上創(chuàng)新教學模式

嚴格來說，借鑒他人教學理論和整合學生實際情況僅是一種鋪墊，而一線教師的最終目的是為了創(chuàng)新教法，構建與本區(qū)域?qū)嶋H情況相適應的教學模式，提高課堂教學的有效性。

例如，通過運用洋思中學“先學后教”并整合筆者所授課班學生的實際情況，通過一個階段的實驗評測，筆者得出了結論，即：雖然“先學后教”具有較強的可操作性，但需要進一步調(diào)整與改進。為此，筆者設計了新的教學模式，具體操作如下：

①在小組合作學習的基礎上，實行組內(nèi)先學后教，即：由各小組中的中等生和差等生共同完成“先學”任務，由優(yōu)等生實施“后教”評測并向筆者匯報結果，最后由筆者統(tǒng)一完成“后教”的過程。

②實行各學習小組與小組間的先學后教，首先通過考試評測各個學習小組的整體水平，進而根據(jù)成績的平均分劃分出“優(yōu)等小組”、“中等小組”和“差等小組”，最后由“優(yōu)等組”帶“中等組”和“差等組”，完成先學后教的基本流程。

如此，則實現(xiàn)了整個班級的協(xié)同進步，構建出了教學模式的最優(yōu)化方案，提高了初中數(shù)學教學質(zhì)量。

結語：嚴格來說，一線教師的視野應當開闊，思路應當靈活，在借鑒教學理論時應當批判性吸收，而不能照本宣科，通過“借鑒”、“整合”、“超越”構建教學模式的三重境界，推進教學理論不斷完善

參考文獻

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