小“尾巴”，大“用途”

顏秀美

摘 要：課后習題是教材內(nèi)容的重要組成部分。它體現(xiàn)了教材編者的意圖，往往是圍繞課文的知識要點、能力訓練點和教學的重難點而設置的。本文以部編語文三年級下冊第七單元的教材為例，探討如何將課后習題與教學過程有機融合，提高課堂實效，促進學生語文素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：課后習題;策略;語文素養(yǎng)

統(tǒng)編教材每篇精讀課文后面都有2-3道習題，這些習題短小精干，具有引導、提示學習，啟發(fā)閱讀思考等作用。教師可充分利用教材課后習題，引導學生閱讀課文，積極思考，圍繞習題內(nèi)容專注學習，學習掌握課文中的基礎知識，可以有效提升學生的語文素養(yǎng)。下面以部編語文三年級下冊第七單元的教材為例，談談課后習題的運用策略。

一、借“題”引路，朗讀訓練扎實有效

《語文課程標準》指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)階段目標，各學段可以有所側(cè)重。其對第二學段朗讀的要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀，是學生理解課文內(nèi)容，體會情感的有效方式，因此是語文教學中最常用的一種方法。當然，朗讀可以有各種方式：自由朗讀、個別讀、齊讀、分角色讀、合作讀……這些方式的運用，需要教師根據(jù)文本特點，靈活選擇運用。

統(tǒng)編教材三年級下冊第七單元共有三篇精讀課文，分別是《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》。這三篇課文都是描寫景物的文章，文質(zhì)兼美，非常適合進行朗讀的訓練。這三篇課文的課后習題中，都有要求學生朗讀課文，通過朗讀理解課文內(nèi)容。這就給了教師具體的教學要求，要能夠結(jié)合第二學段學生特點，根據(jù)課標要求，落實朗讀的訓練。

以《我們的奇妙世界》為例。教學中，教師可以采用三步實施朗讀訓練：首先，要求學生借助拼音，正確、流利地朗讀課文。這一點對于三年級下學期的學生來說，不會很困難，只要認真地去閱讀，大部分學生都能做到。接著，讓學生進一步深入閱讀，明確作者的描寫天空和大地的順序，體會其特點。這個過程是教學的重點，也是教學的難點，教師可以組織多種方式的朗讀訓練：1.選擇自己喜歡的部分，根據(jù)自己的理解，通過朗讀把自己的體驗表現(xiàn)出來。2.小組內(nèi)交流讀，互相評價，促進提高。3.全班展示讀。在反復的朗讀實踐中，學生會發(fā)現(xiàn)，作者筆下的天空，是那樣的瑰麗，色彩豐富：粉紅色、蔚藍色、金色、紫色……廣袤的大地上，植物生長著，水果變化著，動物活動著……這些句子的朗讀，語氣應該舒緩，語速要放慢，才能讓人隨著朗讀者的語句中，感受到自然界中普通而又美麗的景象。

在指導朗讀的過程中，教師還可以采用多種方式創(chuàng)設情境：舒緩的音樂、美麗的圖片、唯美的畫面……在范讀、引讀、個別讀、對比讀、齊讀等多種朗讀方式中，讓學生入情入境，細細品味語言的精妙，從而感悟到“這個奇妙的世界，一切看上去都是有生命的?！?/p>

這樣的課堂書聲瑯瑯，讀的形式豐富而多樣，學生的朗讀能力得到了扎實的訓練，不僅促進學生對課文內(nèi)容的理解，而且在朗讀中積累了大量的詞匯和句子，提高了學生的閱讀能力、理解能力和表達能力，可謂扎實而高效。

二、順“題”而學，教學過程清晰流暢

葉圣陶先生說：“文章思有路，遵路識斯真。”部編教材所選編的課文，都是非常適合學生學習的。教師在備課的時候，首先應該明確教材選編本文的意圖，理清文章作者的寫作思路，才能更好地設計教學過程，讓教學更流暢。而課后練習正是一個很好的抓手，教師可以按照課后習題的要求來設計、組織教學。

《海底世界》一課的第1題“朗讀課文，說說課文從那幾個方面介紹海底世界的？”這道習題完全可以作為教學過程的“主問題”來引領學生學習。在學生初讀課文、掃清閱讀障礙的基礎上，讓學生找到統(tǒng)領全文的中心句“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”，然后出示學習提綱：

1.自由朗讀課文1-6段，思考：海底的景色有哪些“奇異”之處？又有哪些物產(chǎn)呢？請找到相關(guān)句子，用自己喜歡的符號標示出來。

2.小組內(nèi)交流自己的學習成果。

3.集體匯報，教師相機板書：

景色奇異：海底的聲音、動物的活動方法、植物的差異

物產(chǎn)豐富：煤鐵石油天然氣稀有金屬

4.自由補充，說說自己還知道哪些海底世界的奧秘。

這個教學過程以課后習題為抓手，將其作為教學的“主問題”，引導學生自主學習，合作探究。在這個過程中，學生既有獨立的閱讀，又有小組內(nèi)的交流，在此基礎上匯報各小組的學習成果，最后進行拓展延伸，遷移學習。

《火燒云》這一課描寫的傍晚天空中炫麗無比的景象，尤其是對火燒云的色彩、變化描寫得非常生動，令人印象深刻。這篇課文的課后習題第2題“說說肯寫了火燒云的哪些特點，你是從哪些語句了解的”。根據(jù)文本特點，教師可以在教學中先引導學生充分朗讀課文，再進行探究合作學習。課堂教學可以設計這樣三個導學過程：

1.讀一讀。采用自己喜歡的方式讀課文，把你認為寫得很美的句子畫出來。

2.想一想。課文描寫了火燒云分別有哪些色彩？找到相關(guān)的詞語，用喜歡的符號標出來。

3.說一說。和學習伙伴交流，火燒云分別變化成什么了呢？說說你想到的火燒云變化的樣子。

在學生自主學習的基礎上，學生很快可以找到描寫火燒云顏色的詞語，感受到火燒云“色彩多”的特點。在引導學生交流分享、想象表達的基礎上，概括出“變化快”的特點。這個利用課后習題的導學作用設計的教學過程，讓學生在讀、思、說的過程中理解課文內(nèi)容，感悟表達特點，充分發(fā)揮自主探究學習的功能。

因此，依據(jù)課后習題，站在學生的角度來設計教學過程，教學思路清晰，教學過程明了，教學重點得以突破，通過生生互動、師生互動等方式，讓學生在積極主動的學習中培養(yǎng)學習意識，充分發(fā)揮學生學習的主動性，體現(xiàn)其學習的主體地位。

三、依“題”而練，練筆表達落到實處

統(tǒng)編教材三年級下冊第七單元的人文主題是“探索自然奧秘”，本單元的學習重點之一，是學會初步整合信息，介紹一種事物，這在課后習題中的體現(xiàn)也非常明顯：《我們奇妙的世界》一課后的小練筆“寫一寫普通又美麗的事物”;《海底世界》課后習題第2題，則是讓學生圍繞中心句介紹事物的特點;《火燒云》課后習題第2題，讓學生初步學習整合信息，介紹一種事物。這些習題目標性、指向性非常清晰，訓練重點明確，是進行表達訓練的主要依據(jù)。

以《海底世界》一課為例。本課的課后習題第2題：在課文中找找下面的句子在哪個自然段，說說那段話是怎樣把這個意思寫清楚的。

1.海里的動物，各有各的活動方法。2.海底的植物差異也很大。

這道習題的訓練目標是學習圍繞中心句介紹事物的特點。教師可以先引導學生找到具體的段落，首先進行自讀、引讀、合作讀等不同形式的朗讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)所介紹的動物的活動方法、植物的色彩和大小差異。再讓學生分別畫出本段中海底不同的動物和它們的活動方法、海底植物的色彩和大小。接著，整體出示文段，以最直觀的方式引導學生發(fā)現(xiàn)這種表達的特點——圍繞中心句介紹事物。最后再進行遷移練筆，可以用“圖片+中心句”的方式，引導學生先說后寫。如“黃山上的石頭多么奇妙”，讓學生通過觀察黃山奇石的各種樣子，讓學生圍繞著這個中心句說一說，再互相補充、評價，最后動筆完成仿寫。這樣的訓練過程立足課后習題，又關(guān)聯(lián)學生生活，注重了寫法的遷移，讓課后練筆得到有效落實。

值得注意的是，根據(jù)第二學段學生的能力水平實際，練筆過程的第一步，應該是要引導學生首先仔細研讀文本中的句段，弄清表達特點。第二步再搭建語言支架，引導學生練習說話。第三步再遷移到寫的訓練上來。這樣的訓練過程既有文本句段的實例可以模仿，又有梯度的表達訓練，不僅落實了訓練目標，也讓學生在潛移默化中愛上表達。

課后習題雖然看似只是課文的“小尾巴”，但用好它卻可以發(fā)揮“大作用”。每位教師都應當深入研究習題，讓它發(fā)揮其應有的作用，引領學生學習并運用好語言文字，促進學生語文素養(yǎng)的有效提升。