探析時(shí)政在高中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用

杜世昌

摘 要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，現(xiàn)代教育對學(xué)生的思想道德水平、法制意識越來越重視，而政治教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生道德與法制意識的主要媒介，要將教學(xué)要求和學(xué)生發(fā)展訴求結(jié)合，對教學(xué)模式做出針對性調(diào)整優(yōu)化。教師在政治課堂教學(xué)中可以適當(dāng)引入時(shí)政，把課堂和生活實(shí)際串聯(lián)，使得學(xué)生在理論學(xué)習(xí)時(shí)能主動(dòng)延伸，促使他們可以真正掌握政治知識的本質(zhì)內(nèi)涵，全面提升學(xué)生未來生活學(xué)習(xí)中的核心競爭力。本文結(jié)合高中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何有效有效應(yīng)用時(shí)政。

關(guān)鍵詞：高中政治;時(shí)政熱點(diǎn);情境模擬

興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，而時(shí)政熱點(diǎn)在高中政治課堂中的應(yīng)用能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助引導(dǎo)他們挖掘政治學(xué)科的潛在魅力，保證之后教學(xué)的順利。時(shí)政的應(yīng)用能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，較好地滿足了他們核心素養(yǎng)發(fā)展訴求。教師在高中政治教學(xué)中要運(yùn)用正能量的時(shí)政熱點(diǎn)，將時(shí)政和教材內(nèi)容結(jié)合，提高學(xué)生知識點(diǎn)運(yùn)用水平，使得他們遇到類似問題時(shí)能靈活使用所學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際問題。

一、結(jié)合時(shí)政優(yōu)化概念教學(xué)

在高中政治課堂中，概念教學(xué)一直都是重難點(diǎn)。概念教學(xué)過程枯燥乏味，學(xué)生很難長時(shí)間將注意力集中在課堂中，導(dǎo)致他們不能及時(shí)消化理解相關(guān)內(nèi)容，降低了教學(xué)效果。針對這一問題，教師可以在概念教學(xué)中引入時(shí)政熱點(diǎn)，將抽象的概念知識點(diǎn)和相應(yīng)時(shí)政對應(yīng)，將理論具體化、形象化，不僅吸引了學(xué)生注意力，也較好地降低了理解記憶難度，能讓學(xué)生更好地參與到下階段的概念分析中。教師在選擇時(shí)政熱點(diǎn)時(shí)要體現(xiàn)針對性原則，和政治概念一一對應(yīng)，為學(xué)生提供高效的政治學(xué)習(xí)平臺。

例如，在進(jìn)行《生活在人民當(dāng)家作主的國家》的教學(xué)時(shí)，我會(huì)引入時(shí)政優(yōu)化概念教學(xué)手段。本單元教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生明確人民代表大會(huì)制度的含義、作用，為了確保學(xué)生能較好地理解相關(guān)概念，我引入了當(dāng)下的熱點(diǎn)新聞：人大代表選舉，引導(dǎo)學(xué)生將這一新聞和教材中相應(yīng)知識聯(lián)系起來，分析人大代表的權(quán)利和義務(wù)，延伸到人民代表大會(huì)制度的概念上。在時(shí)政熱點(diǎn)的影響下，學(xué)生概念學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，每個(gè)人都較為積極地挖掘時(shí)政中隱藏的政治知識，慢慢理解抽象的理論內(nèi)容，真正將其轉(zhuǎn)化為自身政治意識培養(yǎng)的動(dòng)力源泉。

二、使用時(shí)政創(chuàng)建教學(xué)情境

現(xiàn)代高中政治教學(xué)中，情境教學(xué)法是教師用來提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要方法。教師在情境創(chuàng)建時(shí)可以引入時(shí)政，把課堂和學(xué)生日常生活串聯(lián)起來，營造充滿生活氣息的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)也能讓他們明確政治學(xué)習(xí)對生活實(shí)際的重要意義，促使學(xué)生養(yǎng)成受益終生的思想政治意識。教師在創(chuàng)建以時(shí)政為基礎(chǔ)的情境時(shí)要選擇學(xué)生熟悉的熱點(diǎn)新聞，促使他們較快地融入情境，并且由于時(shí)政和學(xué)生生活實(shí)際有緊密聯(lián)系，也能保證他們之后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，。

例如，在進(jìn)行《科學(xué)發(fā)展觀和小康社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)》的教學(xué)時(shí)，我會(huì)使用時(shí)政創(chuàng)建教學(xué)情境?！靶】瞪鐣?huì)”是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常聽到的概念，但是沒有深入任務(wù)，我引入了本地建設(shè)小康社會(huì)的相關(guān)熱點(diǎn)新聞，如重點(diǎn)扶貧、農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼等，將教學(xué)延伸到學(xué)生的生活中，完成以時(shí)政為基礎(chǔ)的生活化情境構(gòu)建。情境中學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，他們打破以往固化單一的學(xué)習(xí)手段，而是主動(dòng)將知識點(diǎn)和生活案例一一對應(yīng)，從生活角度分析相關(guān)內(nèi)容，真正理解“小康社會(huì)”的本質(zhì)。除此之外，學(xué)生也在生活化情境中感受到了國家的偉大，慢慢產(chǎn)生了國家自豪感，有效激發(fā)了他們的愛國情懷，進(jìn)一步提高了提高政治教學(xué)效果。

三、引入時(shí)政營造對話環(huán)境

在傳統(tǒng)高中政治課堂中，教師一直處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是知識點(diǎn)的被動(dòng)接收者，這一教學(xué)形式不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段教師要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，引入時(shí)政營造對話氛圍，在課堂中全面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為他們提供自由溝通交流的平臺，使得學(xué)生能及時(shí)分享政治學(xué)習(xí)心得體會(huì)，相互幫助，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。教師在營造對話環(huán)境時(shí)要選擇符合學(xué)生興趣取向的實(shí)證熱點(diǎn)，抓住學(xué)生的眼球，使得他們產(chǎn)生對話的欲望，保證學(xué)生在自由對話中的積極性。

以我自身教學(xué)為例，每堂課我都會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一到兩個(gè)時(shí)政熱點(diǎn)，要求學(xué)生圍繞此時(shí)政討論交流，分享自己對時(shí)政的見解。如“傳統(tǒng)文化的繼承”這一課，我引入了“巴黎圣母院起火”時(shí)政新聞，要求學(xué)生討論“巴黎圣母院是否有重建的必要性”。此討論內(nèi)容和“傳統(tǒng)文化的繼承”有緊密聯(lián)系，有的學(xué)生認(rèn)為巴黎圣母院重建勞民傷財(cái)，而其他學(xué)生則會(huì)從傳統(tǒng)文化繼承角度反駁，從教材中尋找相關(guān)理論內(nèi)容依據(jù)力爭。對話過程中學(xué)生圍繞著時(shí)政熱點(diǎn)不發(fā)散思維，從多個(gè)角度闡述了傳統(tǒng)文化繼承的必要性。又如在《維護(hù)世界和平 促進(jìn)共同發(fā)展》這一單元，我引入了“中美貿(mào)易戰(zhàn)”時(shí)政新聞，要求學(xué)生討論“世界和平是不是世界發(fā)展的主旋律”。學(xué)生會(huì)從時(shí)政新聞慢慢延伸，在對話中分享自己對世界和平的認(rèn)識，讓他們形成了正確的生活觀念。

在高中政治教學(xué)中，教師要明確時(shí)政應(yīng)用對課堂模式優(yōu)化的積極作用，結(jié)合每個(gè)階段不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇符合要求的時(shí)政引導(dǎo)學(xué)生融入探究活動(dòng)，逐步提高他們的政治視野，保證學(xué)生未來生活學(xué)習(xí)的順利。時(shí)政的合理應(yīng)用成功將高中政治課堂和生活實(shí)際聯(lián)系了起來，符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展訴求。

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