整合資源 引導(dǎo)自學(xué) 創(chuàng)新實踐

阮明雄

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)十教育”背景下，學(xué)校教育正發(fā)生一場新的變革，應(yīng)用微課整合新興技術(shù)，創(chuàng)生學(xué)習情景，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習體驗，更能滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，尤其在初中數(shù)學(xué)學(xué)習中，利用有意義的、富有挑戰(zhàn)性的微課資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，更能有效地突破數(shù)學(xué)學(xué)習的重點和難點，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)微課 引導(dǎo)自學(xué) 提升能力

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)十教育”在全國乃至全世界正掀起一場關(guān)于教育變革的大討論，課改改變的不僅是課堂，更是課程的改革，教學(xué)方式的變革。微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等熱詞活躍于教育界，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革中誕生的教學(xué)模式也是百花齊放，各自爭春。然而，無論哪一種課堂教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習能力的提升、個性化差異化的發(fā)展需求對人才培養(yǎng)尤為重要。這次新型冠狀病毒防疫期間，全國中小學(xué)生們居家學(xué)習，考驗的不只是身為“十八線主播”的老師們，更是對學(xué)生自主學(xué)習能力的一次大檢驗。筆者結(jié)合所在學(xué)校課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革工作，利用微課開展課堂實踐，整合新興技術(shù)，創(chuàng)生學(xué)習情景，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習體驗，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，尤其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，利用有意義的、富有挑戰(zhàn)性的微課資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，更能有效地突破數(shù)學(xué)教學(xué)的重點和難點，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。

一、應(yīng)用微課整合資源、引導(dǎo)自學(xué)

1972年聯(lián)合國教科文組織出版了一份關(guān)于世界性的教育問題的報告《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》，報告提出：“只有自我教育才是真正的教育”的著名論斷，根據(jù)這一論斷可知，學(xué)生才是教育的主體，教師的教是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、終身學(xué)習的意識和能力。

我國新課程結(jié)構(gòu)改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，學(xué)生是教育主體，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習，目的就是為了解放學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。建構(gòu)主義學(xué)習理論也指出，知識不是簡單的通過教師的講授就能真正獲得，而是需要學(xué)習者結(jié)合相關(guān)的學(xué)習素材，借助一定的條件和他人的幫助，通過有意義建構(gòu)的方式來獲得。教師是學(xué)習的幫助者和促進者，學(xué)生是信息加工的主體，教學(xué)要變教師強行的傳授和灌輸為學(xué)生主動探索與發(fā)現(xiàn)，知識才能被有意義的構(gòu)建起來。

初中數(shù)學(xué)學(xué)習的內(nèi)容是有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，數(shù)學(xué)學(xué)習需要建立在學(xué)生認識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，通過數(shù)學(xué)活動，積累活動經(jīng)驗，在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。教改實施效果的關(guān)鍵還是要關(guān)注學(xué)生自學(xué)效果好不好。學(xué)生的自主學(xué)習能力的提升本質(zhì)來講需要學(xué)生學(xué)習前置，先學(xué)后教，而不是傳統(tǒng)課堂上老師講授，學(xué)生聽課后練習鞏固來獲取知識。依靠傳統(tǒng)的自學(xué)作業(yè)學(xué)生很難掌握數(shù)學(xué)的原理和方法。因此，推行新課改背景下，在提升初中生數(shù)學(xué)的自主學(xué)習能力方面遇到的棘手的問題，微課的出現(xiàn)為學(xué)習自主學(xué)習提供的豐富的學(xué)習資源，同時也為教育者開展學(xué)生自主學(xué)習效果方面的研究提供支持與幫助。

數(shù)學(xué)微課不只是簡單是教學(xué)視頻，一節(jié)好的微課包括：微課視頻、學(xué)習任務(wù)單、拓展資源等內(nèi)容，微課是學(xué)生學(xué)習的資源包，一套可供學(xué)習者輔助自學(xué)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習資源。數(shù)學(xué)微課視頻長度一般就在幾分鐘以內(nèi)，根據(jù)初中數(shù)學(xué)課程標準中的一個知識點或認知重點進行開發(fā)設(shè)計，精講錄制的授課視頻，視頻形式多種多樣，語言親和，滲透數(shù)學(xué)文化和思維方法，貼近學(xué)習者認知。應(yīng)用微課開展教學(xué)活動設(shè)計活動，整合優(yōu)質(zhì)的微課資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，并同采用傳統(tǒng)預(yù)習方式教學(xué)的班級開展行動研究，通過學(xué)生學(xué)習成績、學(xué)習興趣、綜合素質(zhì)評價等方面的對比，發(fā)現(xiàn)微課在提升初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習能力方面效果顯著。

二、應(yīng)用微課優(yōu)化方法、溝通激趣

廣大初中生而言，自律力和自主學(xué)習能力是比較薄弱的，同時也是需要在初中階段重點培養(yǎng)的能力。在新課程改革實踐中，堅持學(xué)生為主體地位和教師的主導(dǎo)作用，以微課為載體，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習，不斷在實踐過程中反思教學(xué)行為，開展教學(xué)研究有利于提升教師教研能力，優(yōu)化教學(xué)方法。

應(yīng)用微課，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習完成學(xué)習任務(wù)單，初步領(lǐng)會數(shù)學(xué)基本慨念、基礎(chǔ)知識要點，感悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體會初中數(shù)學(xué)學(xué)習的意義與價值，激發(fā)學(xué)習興趣。通過前置學(xué)習，能夠提出需要解決問題與困惑，初步領(lǐng)會解決問題的思路、方法。學(xué)生的學(xué)習前置了，教師的備課也相應(yīng)的需要前置。課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，分解知識要點，提前設(shè)計制作相應(yīng)的微視頻上傳班級電腦、QQ群獲網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習安排，可下載回家學(xué)習或利用業(yè)余碎片化的時間觀看視頻學(xué)習。視頻中設(shè)置了一些有趣的過關(guān)測驗，學(xué)生做會了，繼續(xù)下一步的學(xué)習，沒弄明白的，可后退從新觀看。學(xué)習任務(wù)單設(shè)置了“學(xué)習教材和視頻、自主測驗、提交反饋、鞏固訓(xùn)練”四個基本環(huán)節(jié)，能有效地檢查學(xué)生自學(xué)情況，也為教師的課堂教學(xué)提供反饋信息，便于教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)中也能更有正對性地幫助學(xué)習解決問題。以微視頻為主導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習是自愿的，學(xué)生學(xué)習的進度也由自己掌握，有效地減少差生，提高學(xué)生自主學(xué)習興趣。

三、應(yīng)用微課創(chuàng)新實踐、提升能力

整合優(yōu)質(zhì)微課資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，通過搭建學(xué)生自主學(xué)習平臺，利用各種信息化手段方法，積極掌握分析學(xué)生自學(xué)中的問題，創(chuàng)新學(xué)生自主學(xué)習方式，更有利于提升學(xué)生自主分析、解決問題的能力，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。

（一）優(yōu)化設(shè)計，創(chuàng)意再造

依托于“微課”，教師可以將信息技術(shù)真正融入教學(xué)。如今，隨著“一師一優(yōu)課”活動、全國中小學(xué)師生微課設(shè)計大賽以及各教育企業(yè)的開發(fā)等方式，互聯(lián)網(wǎng)上有著許多可下載使用的優(yōu)質(zhì)微課資源。我們將以資源共享為目的，學(xué)習借鑒優(yōu)質(zhì)的微課資源，在學(xué)校面向全校教師開展微課設(shè)計與制作培訓(xùn)，收集整理優(yōu)質(zhì)的微課設(shè)計案例，運用布盧姆（B.S.BLOOM）“教學(xué)目標分類法”、約翰.M.科勒（John M Keller）教授提出的激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習動機的模型“ARCS模型”1等分析指標，對教師自制或下載的微課進行優(yōu)化設(shè)計和創(chuàng)意再造，不斷完善建立初中數(shù)學(xué)微課資源庫。

（二）行為跟進，追蹤自學(xué)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革最重要的環(huán)節(jié)是預(yù)習。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習習慣是自學(xué)能力提升的基礎(chǔ)條件.預(yù)習的好壞關(guān)系到學(xué)生效果。結(jié)合學(xué)校學(xué)生實際情況，根據(jù)各年級的教學(xué)進度安排，統(tǒng)一每周的授課內(nèi)容，在課前以預(yù)習作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課前時間，比如前一天或周末時間通過家中電腦或手機觀看本課用于預(yù)習的微課視頻，完成緊跟預(yù)習視頻的在線學(xué)習測評測驗。微課視頻的內(nèi)容以教學(xué)內(nèi)容重難點知識的講解為核心，根據(jù)每個數(shù)學(xué)知識點學(xué)習的特點設(shè)計一個或多個相關(guān)的微課視頻，講練結(jié)合，有利于學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生可以隨時對微課內(nèi)容進行暫停、快進、重復(fù)播放，符合學(xué)生個性化、差異化的學(xué)習需求。學(xué)生完成微課學(xué)習和在線學(xué)習測評后，教師將對學(xué)生觀看視頻的時間、練習時間、測評結(jié)果進行對比分析，了解學(xué)生自主學(xué)習的差異化程度，對差異化明顯的學(xué)生開展個別的追蹤，研究學(xué)生自主學(xué)習能力差異化形成的原因，從而形成提升學(xué)生自主學(xué)習能力的方法策略。通過預(yù)習，學(xué)生對知識點有大致了解，能夠帶著自己的思考和問題來聽講，學(xué)習效率有效地提高。

（三）搭建平臺，創(chuàng)新應(yīng)用

提升學(xué)生自主學(xué)習能力需要對學(xué)生自主學(xué)習過程進行有效地管理和監(jiān)測。教師布置傳統(tǒng)的預(yù)習作業(yè)，一方面教師很難了解學(xué)生的自學(xué)過程，對于數(shù)學(xué)學(xué)習困難的學(xué)生，元認知能力較差，容易因完成作業(yè)而原版抄襲，對學(xué)習的效果也不能做到客觀真實的評價;另一方面，初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習是有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，對于大多數(shù)學(xué)生而言，課前的自學(xué)就是自學(xué)教材，沒有科學(xué)的學(xué)習指導(dǎo)，預(yù)習效果不好，預(yù)習作業(yè)變的枯燥乏味無法完成，甚而還可能因為過去學(xué)習中形成的對某個知識點的錯誤認知造成學(xué)習障礙。因此，僅僅是看微課視頻就能提升學(xué)生的自主學(xué)習能力是遠遠不夠的。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，對學(xué)生樂于參與，豐富有趣的學(xué)習方式開展調(diào)研，利用QQ群作業(yè)、微信公眾號等搭建學(xué)習平臺，將前期整合的優(yōu)質(zhì)資源通過平臺及時向?qū)W生推送，對學(xué)生完成視頻學(xué)習后的在線學(xué)習測評結(jié)果進行系統(tǒng)的分析，根據(jù)學(xué)生反饋的問題，教師可以更充分地利用課堂時間有針對性的設(shè)計課堂活動，積極開展小組展示與交流，從而實現(xiàn)更高層次的認知目標學(xué)習。

在這次新型冠狀病毒防疫期間，全國中小學(xué)生居家隔離，利用云端開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習，除了老師們開展的直播教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的微課資源，對學(xué)生學(xué)習起到重要作用。因此，教學(xué)中老師們針對不同層次，不同班級，不同學(xué)情的學(xué)生，錄制微課，推動給學(xué)生，對教學(xué)質(zhì)量的提升有積極作用。這次疫情，是對中學(xué)生自主學(xué)習能力的一次檢驗，也是促進教育變革新一次挑戰(zhàn)，這種變革正“靜悄悄”的發(fā)生。

參考文獻：

[1]徐立華，提升學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習能力的新途徑——微課助學(xué)，《才智》，2016（2）.

[2]成海艷，利用數(shù)學(xué)微課促進學(xué)生課后自主學(xué)習的實踐研究，《數(shù)學(xué)學(xué)習與研究》，2015（24）.

[3]張勇，基于微課提高學(xué)生自主學(xué)習能力的實踐探究，《教學(xué)月刊·中學(xué)版：教學(xué)參考》，2015 （13）：3- 6.

[4]魏曉波，田佳，基于微課的學(xué)生自主學(xué)習能力提升研究，《中國教育技術(shù)裝備》，2015（12）：51-52.