“夢”中愛國情

朱志林

一、以夢為經(jīng)，穿珠成串，有深意

組詩教學，關鍵是“組”。一首首詩歌看似孤立，如果細細推敲，就會發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。尋找詩歌之間的聯(lián)結點，把一首首詩歌融成一個整體，相得益彰，是組詩教學的關鍵。

陸游是南宋著名的愛國詩人，他的眾多詩篇都洋溢著深深的愛國情懷。讓學生從詩中感受濃濃的愛國情懷成為教學陸詩的一個重要內(nèi)容。一首詩的情感可能有些許單薄，數(shù)首詩交相呼應，濃濃的愛國情就會深深叩動孩子們的心靈。

筆者在研讀《十一月四日風雨大作》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《示兒》《題臨安邸》四首詩時，一個字觸動了我的心弦?！耙龟@臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”（《十一月四日風雨大作》），一個“夢”字，不正表現(xiàn)了詩人陸游深深的愛國情懷嗎？觀照四首詩，一條組詩教學的脈絡清晰可見：夢中一夢醒一夢斷一夢由。“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”（《十一月四日風雨大作》），夢中，詩人仍然想著沖鋒陷陣，為國殺敵；“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”（《秋夜將曉出籬門迎涼有感》），夢醒，詩人無法入眠，為何？他牽掛著大宋王朝失去的大好河山——黃河、華山，他想到了被朝廷遺棄在北方淪陷區(qū)深受苦難的百姓，想到他們生活在異族的鐵蹄之下，哭千了眼淚，想到了他們?nèi)找古瓮纤诬婈犑諒褪У?，一次次地失望、絕望；“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”（《示兒》），夢斷，即將離世，萬事皆空，可是詩人心中牽掛最多、無法釋懷的仍然是朝廷未能收復北方失地。三首詩，字里行間流動的愛國情懷有力地叩動著孩子們的心扉。這一切悲劇是誰釀成的呢？是偏于一隅、茍且偷安的南宋統(tǒng)治者?！芭L熏得游人醉，直把杭州汴州”《題臨安邸》），林升的一句詰問，把南宋小朝廷貪圖享受、不思恢復中原的丑惡嘴臉揭露無疑。

緊扣一個“夢”字，分散的詩篇融為一個整體，陸游的愛國情懷，在筆者富有深意的組合中變得真切，變得可感，變得立體，變得偉大。

二、緊扣字詞，對比品析，悟深情

中國古典詩歌，年代久遠，筆墨精煉，言簡義豐。學習詩歌，無法繞開詩中字詞的教學。單純的字詞理解，往往枯燥無味，如果讓字詞學習變成學生飽覽險峰無限風光的階梯，一路攀登，一路欣賞沿途風景，學生就會興趣盎然。下面我以《十一月四日風雨大作》教學片段為例，淺談詩歌教學如何緊扣字詞，感悟深情。

【案例回放】

師：讀完這首詩，哪些詞句令你最為感動，甚至會淚流滿面？

生1：最打動我的是“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”這句詩。詩人陸游躺在床上，可是他還想著為國家戍守邊關。

師：“僵臥”，理解嗎？詩人是怎樣的情態(tài)呢？

生：就是詩人直挺挺地、僵直地躺在床上，他病了，臥床不起。

師：好一個“臥床不起”，重病纏身，他本應想著什么？

生：詩人陸游本應想著找個好醫(yī)生，把病看好，好好安度晚年。

師：孩子，再讀讀這句話?，F(xiàn)在哪兩個詞最打動你？

生：僵臥孤村、尚思為國，這兩個詞形成強烈的對比，表現(xiàn)了陸游強烈的愛國心。

師：就這句詩，誰還有自己的理解？

生：陸游由于主張收復失地，遭到投降派的打擊、排擠，此時已經(jīng)被罷官回到了山陰老家。不在其位，不謀其政，可是他仍然想著為國效勞，令人感動。

師：自己空有一腔愛國熱情，卻遭到排擠打擊，心里好受嗎？

生：很難受。

師：可是他卻——

生：不自哀。

師：68歲的老人，身患重病，臥床不起，身體好受嗎？可是他卻——

生：不自哀，還想著為國家戍守邊關。

師：不自哀、戍輪臺，又是一次強烈的對比。四個詞，兩次對比，陸游的愛國情懷表現(xiàn)得淋漓盡致。

一句詩的學習，扣住關鍵字詞，在兩次對比中揣摩感悟，詩人的愛國情潤物無聲，沁入學生的心靈。古詩中的字詞要學習，需理解，把它們變成感悟詩人愛國深情的一級級階梯，是智慧的選擇。

三、由表及里，想象畫面，需深思

蘇軾贊美王維“味摩詰之詩，詩中有畫”。眾多詩歌的創(chuàng)作，是詩人把腦海中一幅幅畫面、一個個鏡頭，篩選、濃縮，轉換成凝練的文字的過程。學習詩歌，想象畫面，還原畫面，進入詩歌所描寫的意境，讓自己身臨詩境，對理解詩歌大有裨益。下面我就以《秋夜將曉出籬門迎涼有感》教學片段為例，談談如何引導學生深入思考，走進詩篇，曲徑通幽。

【案例回放】

師：一個68歲的老人連做夢都想著為國英勇殺敵，收復失地，夢醒了呢？自讀《示兒》，思考詩人睡不著覺，夢醒之后，他惦記著什么？

生1：惦記著北方淪陷區(qū)被宋王朝遺留的老百姓。

生2：他想到金人殘暴統(tǒng)治下，老百姓過著悲慘的生活，他整天以淚洗面。

師：“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天”，請問，這河是哪條河，這山是哪座山？

生：這河是長江，這山應該是泰山。

師：有不同意見嗎？

生：這河應該是黃河，這山是華山，因為當時金兵占領了中原大地。黃河、華山都在金兵的占領區(qū)，陸游此時肯定對失去的壯麗河山念念不忘。

師：有道理，陸游惦記著祖國失去的河山，惦記著占領區(qū)被遺棄的苦難的百姓。同學們，讓我們來做一次導演，假如讓你給這首詩拍攝視頻，你將設計哪些鏡頭？

生1：我將拍攝氣勢磅礴的黃河，然后是人物特寫，金兵挎著彎刀，耀武揚威，牽著戰(zhàn)馬車，在河邊飲馬。

生2：我會拍攝巍峨的華山，芳草如茵的山坡，大隊金兵背著弓箭、手握彎刀在山坡上牧馬。

生3：我會拍攝街市上一隊金兵騎著戰(zhàn)馬，橫沖直撞，塵土飛揚，老百姓四處奔逃，旁邊的貨物東倒西歪，七零八落。一名被戰(zhàn)馬撞倒的小孩撲在地上，仰起滿是灰塵的小臉，驚恐地號哭著。

生4：我會設計這樣一個鏡頭，幾間破茅屋前，一個孱弱的、滿臉皺紋的瘦弱的老人拄著拐杖，牽著自己衣衫襤褸的孫子，踮著腳向南方眺望。

師：同學們，你們已經(jīng)真正走進陸游這首詩，你們設計的每一個鏡頭都令人酸楚，催人淚下。想想彼時陸游的心境，并帶著這樣的心境，一起朗讀這首詩。

筆者領著孩子，品詞析句，走進詩歌描繪的意境，想象情境，把詩歌變成一幅幅畫面、一個個動態(tài)的鏡頭。想象需要思考，拍攝需要編排，需要孩子們復雜的思維的支撐。深思帶來的是對詩歌深刻的理解和感悟，陸游的愛國情在深思中漸漸清晰，在深思中愈發(fā)濃郁。

四、鏈接生活，穿越時空，促深談

古詩的“古”字告訴我們它離孩子生活的當代久遠。但人類的情感是共通的，中華五千年歷史長河中的民風民俗是延續(xù)的。學習古詩，引導學生比照現(xiàn)實生活，穿越時空，和古人進行一次對話，對于學生理解古詩，感晤真情會事半功倍。

【案例回放】

師：陸游曾在自己的作品《卜算子·詠梅》中寫“零落成泥碾作塵，只有香如故”，暗喻自己就是化作泥土，但自己收復失地、救民于水火的理想也不會改變。請看陸游的絕筆詩《示兒》。

師：“示兒”何意？

生：“示兒”就是說這首詩是給兒子看的，是陸游的生命即將終結時寫下的一份遺囑。

師：“遺囑”，大家想一想，人們一般會在遺囑中寫些什么？

生1：囑咐子孫努力學習，認真工作，好好生活。

生2：遺囑中一般寫自己去世后，家產(chǎn)如何分配，如金錢、首飾、房產(chǎn)如何分配。

生3：如果家里有公司、企業(yè)，會寫明資產(chǎn)如何劃分。

生4：遺囑中會寫自己百年后如何安葬、安葬在哪里等。

師：一個人臨死之際安排這些事情非常正常。下面我們穿越時空到八百多年前陸游的病榻前，親眼見證一下他的遺囑，聽聽他的遺愿。對照注釋，自讀理解《示兒》。

生1：陸游的遺囑中寫下了自己的一生之痛，他一生中唯一的遺憾就是沒有看到國家的統(tǒng)一。

生2：他的遺囑只有一條，如果南宋的軍隊收復中原失地，希望兒子祭祖的時候告訴他。

師：把陸游的遺囑和一般人的遺囑對比一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：陸游臨終前牽掛的是國家的統(tǒng)一，牽掛的是南宋朝廷能否收復失地。我們普通人的遺囑都是有關個人、子女、家庭、財產(chǎn)等方面的。

師：老師有不同觀點，我覺得陸游有點老糊涂了，人死萬事皆空，與他已經(jīng)沒有關系了，可他卻仍為國家未能統(tǒng)一而悲傷。即使南宋軍隊真的北定中原，子孫告訴他，他能聽到嗎？

生1：我不贊同老師的觀點，陸游是個明白人，他知道死后萬事皆空，卻仍牽掛國家的統(tǒng)一，顯示出他的愛國精神至死不變，更令人感動。

生2：陸游聽不到，仍然讓兒子告之，可見北定中原、收復失地在詩人心中多么重要，不見國家統(tǒng)一，詩人死不瞑目。這更能表現(xiàn)詩人真誠、深沉的愛國情懷。

師：我明白了，一個“但悲”，一個“無忘”，讓我們感受到了詩人陸游一顆赤誠的愛國之心。如果前面《十一月四日風雨大作》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是夢中、夢醒愛國情，那么《示兒》就是夢斷愛國情。

深度教學是走心的教學，是撥動學生心弦的教學。教學《示兒》，引導學生三次對話，一次是與現(xiàn)實生活的對話，一次是和陸游對話，一次是和老師對話，但歸根結底孩子們都是與《示兒》這首詩對話。三次對話，是筆者精心設計的，由淺入深的對話，是把孩子的思維引向縱深的對話，在深談中感悟陸游至死不渝的愛國情懷。

陸游組詩教學，筆者緊扣一個“夢”字，把三首古詩串成一串，連成一片。通過夢中、夢醒、夢斷，層層遞進，層層深入。品詞析句悟深情，構建畫面需深思，鏈接生活促深談，圍繞“深”字，深度教學，深入淺出，對組詩教學進行了一次有益的嘗試。