高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)研究

胡悅

摘??要：基于我國(guó)在美術(shù)教育事業(yè)方面的快速發(fā)展，使得美術(shù)教育研究更為深入而且在新課改中也對(duì)美術(shù)教育提出了更進(jìn)一步的要求。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中有效融入情境教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，因?yàn)楦咧械拿佬g(shù)鑒賞能夠有效提高高中生的綜合素質(zhì)與學(xué)科核心素養(yǎng)，而學(xué)科的主要教學(xué)目的是對(duì)學(xué)生自身的情感價(jià)值與綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，使用情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行教學(xué)具有極強(qiáng)的可行性。而本文也將會(huì)對(duì)其相關(guān)路徑進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中;美術(shù)鑒賞;情境教學(xué)法

引言：

關(guān)于高中美術(shù)，其是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要課程之一，因?yàn)槭艿揭酝虒W(xué)模式的影響，使得當(dāng)下的美術(shù)鑒賞課堂中依然存在一定問(wèn)題亟待解決，這些問(wèn)題也對(duì)學(xué)生審美與鑒賞能力的增強(qiáng)造成很大影響。基于這一情況，美術(shù)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，以此提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、簡(jiǎn)析高中美術(shù)鑒賞教學(xué)存在的主要問(wèn)題

第一，沒(méi)有對(duì)美術(shù)鑒賞課形成正確認(rèn)知。很多人認(rèn)為美術(shù)鑒賞的主要課程目標(biāo)是要在課堂中將學(xué)生培養(yǎng)成“藝術(shù)家”或是專(zhuān)門(mén)從事藝術(shù)工作的人[1]。其實(shí)對(duì)于美術(shù)鑒賞課而言，最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使其可以擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，使自己的生活能夠變得更美。要是高中美術(shù)鑒賞課過(guò)度的專(zhuān)業(yè)化則會(huì)大大加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如果標(biāo)準(zhǔn)要求過(guò)高，那么基礎(chǔ)較差的學(xué)生，會(huì)失去學(xué)習(xí)自信心甚至?xí)钟|美術(shù)學(xué)習(xí)，一少部分學(xué)生還會(huì)錯(cuò)認(rèn)為美術(shù)鑒賞課只適合“有天賦”的學(xué)生。對(duì)此，美術(shù)教師應(yīng)掌握學(xué)生真實(shí)情況，合理制定教學(xué)目標(biāo)。

第二，沒(méi)有對(duì)美術(shù)鑒賞課程正確定位。對(duì)于美術(shù)鑒賞而言，其屬于一門(mén)人文類(lèi)課程。因此刨除科目自身所具有的專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)之外，也要體現(xiàn)科目的人文性。一部分人認(rèn)為因?yàn)橐呀?jīng)是高中生了，要是再去畫(huà)畫(huà)或是做手工的話(huà)，會(huì)略顯得有些幼稚。加之已經(jīng)成長(zhǎng)為高中生了也掌握了一定知識(shí)，需要懂得怎樣區(qū)分與鑒賞作品，而其在課堂中應(yīng)安安靜靜，只有這樣才“正確”。與此同時(shí)，因?yàn)槭艿揭酝髡n與副課的影響，部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得準(zhǔn)備學(xué)具十分麻煩，因此教師就需要做好充分的課前準(zhǔn)備。但教師因?yàn)槟芰εc時(shí)間有限，所以雖然知道這些事情對(duì)學(xué)生有益可卻不會(huì)去做。從某種角度來(lái)講，大部分麻煩的源頭就是沒(méi)有興趣，因?yàn)槿羰歉信d趣的話(huà)也就不會(huì)感到麻煩，并且還會(huì)在準(zhǔn)備中享受為其帶去的樂(lè)趣。其實(shí)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行選擇時(shí)，不能將印象中對(duì)這個(gè)年階段應(yīng)該做什么事情為依據(jù)，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生與社會(huì)實(shí)際需求進(jìn)行充分理解將其作為依據(jù)。

二、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境的相關(guān)建議

第一，音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)。其實(shí)無(wú)法用語(yǔ)言去表達(dá)的事物，能夠通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行表達(dá)，那么在高中美術(shù)鑒賞課堂中教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和美術(shù)作品具有關(guān)聯(lián)性的音樂(lè)情境。讓學(xué)生能夠處在音樂(lè)情境中，以此優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在音樂(lè)情境中能夠放松自己的情緒，也能增強(qiáng)自身的美術(shù)鑒賞能力。我們以《心靈的慰藉》這一章節(jié)學(xué)習(xí)為例，美術(shù)教師為學(xué)生播放《心經(jīng)》這首音樂(lè)。聆聽(tīng)著空靈的樂(lè)聲讓學(xué)生感受宗教文化的美麗。在課堂導(dǎo)入音樂(lè)情境，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有助于讓美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

第二，情感情境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情感情境能夠拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離。針對(duì)情感情境來(lái)講，其對(duì)于各種學(xué)科均是十分重要的，同樣沒(méi)有融入感情的教育也并不完整。在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)過(guò)程中依舊需要情感的融入，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中滲入情感，拉近學(xué)生和課本間的距離。處在高中時(shí)期的學(xué)生其心智都發(fā)展均步入成熟期，因此這一時(shí)期的學(xué)生其內(nèi)心情感相對(duì)豐富一些。在課堂中創(chuàng)設(shè)情感情境，能夠讓學(xué)生感受到教學(xué)是有“感情”的，由此可以讓課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍起來(lái)。若是師生能夠在情感上產(chǎn)生共鳴，那在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)藝術(shù)作品進(jìn)行鑒賞時(shí)會(huì)有意想不到的效果。我們對(duì)《荷花影》、《江山如此多嬌》等作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的鑒賞提供一定指導(dǎo)，要在鑒賞前把作品創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者個(gè)人的人生經(jīng)歷等告知學(xué)生。將各種因素相整合的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以透過(guò)作品感受創(chuàng)作情感，同時(shí)還能通過(guò)作品在其思想上進(jìn)行教育與正確引導(dǎo)。

第三，創(chuàng)設(shè)文化情境。在高中美術(shù)鑒賞課程中應(yīng)提高對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的重視。在傳統(tǒng)藝術(shù)中，包含了時(shí)代的精華思想、多元文化、風(fēng)土人情，是這些因素的匯總與呈現(xiàn)[2]。美術(shù)教師在對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)進(jìn)行教育的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生更為深入的理解我國(guó)傳統(tǒng)文化，還能提高學(xué)生保護(hù)我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《各異的風(fēng)土人情》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以把“文化傳承”作為課程思想并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如通過(guò)剪紙感受民間藝術(shù)具有的魅力。

結(jié)束語(yǔ)：

在高中美術(shù)學(xué)科中，鑒賞課程是其中一個(gè)尤為重要的領(lǐng)域，美術(shù)教師所選擇的教學(xué)方式更是至關(guān)重要的。將情境創(chuàng)設(shè)巧妙地應(yīng)用在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)實(shí)際課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，有助于學(xué)更好地理解教材知識(shí)還能對(duì)其加以擴(kuò)展，使其對(duì)于學(xué)科認(rèn)知更為全面。

參考文獻(xiàn)：

[1]張振龍.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)探究[J].課程教育研究，2019（41）：217-218.

[2]李巧蘭.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)探究[J].學(xué)周刊，2019（12）：145.