論高中化學(xué)學(xué)困生形成因素及轉(zhuǎn)化策略

聶磊

摘??要：高中階段的課程更多考查學(xué)生的探究思維能力，化學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)豐富且深?yuàn)W，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到困難。學(xué)校對(duì)于學(xué)困生的教學(xué)工作一貫都格外重視，在教育實(shí)踐中通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)困生能夠找到學(xué)習(xí)方法是教學(xué)重點(diǎn)之一。本文首先基于化學(xué)學(xué)科的特性、高中生的學(xué)習(xí)特性等方面，分析高中化學(xué)課程中學(xué)困生的形成及原因分析，并提出三點(diǎn)對(duì)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)困生;形成因素;策略

引言：

學(xué)困生作為教育教學(xué)過(guò)程中較為顯眼的一個(gè)小群體，容易受到學(xué)校和教師的關(guān)注，而在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)道路上往往需要付出較多的精力和時(shí)間[1]。開(kāi)展幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)上，不僅需要學(xué)生自身改變學(xué)習(xí)策略、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，也需要教師起到引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生利用合適的學(xué)習(xí)方法，提升自我化學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而改善班級(jí)總體化學(xué)學(xué)科教育質(zhì)量。

一、學(xué)困生的產(chǎn)生

學(xué)困生一般是指進(jìn)入規(guī)范的教育系統(tǒng)接受正常學(xué)習(xí)且自身并無(wú)智力障礙而學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下游階段的學(xué)生。這一類學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難的學(xué)生往往是由于學(xué)習(xí)方法掌握不到位、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、家庭背景等因素導(dǎo)致的，在一段時(shí)間、某些科目上往往不能取得較好的成績(jī)。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)困生并不能直接定義為差生。學(xué)困生與同時(shí)同班接受教育知識(shí)的其他學(xué)生并無(wú)不同，只是在接受教學(xué)內(nèi)容上會(huì)出現(xiàn)或多或少的問(wèn)題，教師需要對(duì)其進(jìn)行特別關(guān)注，必要時(shí)刻采用特別的教育進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)困生能夠跟上正常的教學(xué)進(jìn)度。差生的概念主要是針對(duì)教育結(jié)果而言，但是學(xué)困生是教育過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，不能片面認(rèn)為其智商低。

二、高中化學(xué)學(xué)困生形成原因

（一）學(xué)生主體差異

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)很大程度上需要依賴學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容安排。然而許多學(xué)困生缺少正確的學(xué)習(xí)方法，不能合理安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間表，在學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)習(xí)慣上都存在一定程度的偏差，導(dǎo)致學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)中注意力不能完全集中，自控力較差;在課下學(xué)習(xí)中不能充分運(yùn)用學(xué)習(xí)時(shí)間，規(guī)劃好化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度。也會(huì)有部分學(xué)困生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律不甚了解，把握不好化學(xué)新課內(nèi)容學(xué)習(xí)和舊知識(shí)復(fù)習(xí)之間的平衡，最終導(dǎo)致化學(xué)課程學(xué)習(xí)效率較低，逐漸在化學(xué)功課上落后于人。

（二）化學(xué)學(xué)科特征

盡管化學(xué)作為一門(mén)理科學(xué)科，但學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)其不僅具有理科所需的邏輯思維、推斷能力，也需要文科中的背誦記憶能力，因此在學(xué)習(xí)上需要采用正確的方式方法、更多時(shí)間精力去攻克課程難點(diǎn)。并且，化學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)是相互承接的，一旦學(xué)困生在某一階段的內(nèi)容中脫節(jié)，之后跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)更加困難。高中化學(xué)課程的這種特性也導(dǎo)致學(xué)困生在摸索學(xué)習(xí)的道路上面對(duì)較大的挑戰(zhàn)。

三、高中化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）用情感教育理解學(xué)生差異

教師要擅長(zhǎng)觀察學(xué)生的心理變化，用情感教育來(lái)?yè)嵛繉W(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生逐漸對(duì)化學(xué)消解排斥感，產(chǎn)生興趣。教師可以跟學(xué)生進(jìn)行真心的交談，理解學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理障礙，幫助其突破自我認(rèn)知，勇于發(fā)揮所能[2]。每一位學(xué)困生都會(huì)出現(xiàn)心理上的不自信，但其實(shí)學(xué)困生只是因?yàn)槟承┓矫媾c其他學(xué)生存在差異性。教師應(yīng)該正視學(xué)生之間的差異，幫助學(xué)困生明確自身優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)用優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)自身不足。在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)困生找回學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而走向順利的化學(xué)學(xué)習(xí)道路。

（二）使用正確的學(xué)習(xí)方法

高中化學(xué)教師或許由于課程內(nèi)容緊張，升學(xué)壓力大等問(wèn)題，過(guò)于追求學(xué)生成績(jī)提升，在教學(xué)中采用知識(shí)灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。但其實(shí)這樣的方法是舍本逐末，只有擁有正確的學(xué)習(xí)方法才能配合高效的教學(xué)。因此在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不同類型的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生能夠多方面剖析學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握實(shí)驗(yàn)技巧，提升化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)魯科版高中化學(xué)必修二中的《元素周期律與元素周期表》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生能夠記憶重要的化學(xué)元素，但是由于化學(xué)元素命名大多非常用字且數(shù)量較多，學(xué)生較難記憶，此時(shí)教師可以利用諧音“青（氫）害（氦）李（鋰）皮（鈹）朋（硼）”這樣的口訣啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行記憶，并且通過(guò)展示這些元素圖片，吸引學(xué)生的目光，提升課堂注意力。

（三）多樣化教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門(mén)注重理論研究和實(shí)驗(yàn)操作的綜合性學(xué)科，學(xué)困生在這兩者之間往往不能相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)過(guò)程較為死板，他們對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)自然產(chǎn)生不了興趣。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)困生采取多樣化的教學(xué)方式，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感;也可以在教學(xué)中多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作示范，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中主動(dòng)理解化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)原理，激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)魯科版必修一《氧化劑和還原劑》一課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放微課視頻，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步觀察物質(zhì)發(fā)生氧化還原反應(yīng)的變化。通過(guò)不同物質(zhì)中加入還原劑或氧化劑的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)以及對(duì)氧化劑、還原劑的認(rèn)識(shí)，增加其對(duì)化學(xué)反應(yīng)的直觀感受，加深知識(shí)點(diǎn)的印象。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生的情況總是教育的重點(diǎn)問(wèn)題之一。高中化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)較多、課程較難，學(xué)困生的情況也比較復(fù)雜，通過(guò)分析學(xué)困生的特點(diǎn)和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，從中探索適合學(xué)困生在化學(xué)這一科目上的轉(zhuǎn)化策略，讓學(xué)困生能夠擺脫化學(xué)學(xué)習(xí)困境，提升化學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑋.高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難預(yù)防的認(rèn)知診斷方法研究[D].華東師范大學(xué)，2011：56.

[2]許師.高中生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因分析及對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué)，2005：48.

★?本文為福建省大田縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“高中化學(xué)后進(jìn)生不良學(xué)習(xí)行為的成因及預(yù)防案例研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：KYZ18108）的階段成果