實(shí)施小學(xué)科學(xué)探究三步曲

王永紅

隨著新課程改革的不斷深入,許多先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理念已深入人心,在許多科學(xué)教師的課堂上都出現(xiàn)了以學(xué)生為主體的科學(xué)探究活動。但是還有不少教師對《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出“科學(xué)探究活動”的理念和要求還不能真正地理解并付諸于教學(xué)實(shí)踐。于是一方面教師懷著極大的熱情投入到當(dāng)前的課程改革中,積極地在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)探究活動,另一方面又出現(xiàn)了一些令教師們困惑不解的、有礙于科學(xué)探究活動健康開展的問題。那么我們科學(xué)教師應(yīng)該如何積極地面對這些問題,尋找解決的方法,使科學(xué)探究活動真正開展起來呢?

一、精心設(shè)計是進(jìn)入科學(xué)探究活動的前提

筆者認(rèn)為,科學(xué)教師可以從科學(xué)探究活動的設(shè)計入手,提高學(xué)生的科學(xué)探究興趣,從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)計科學(xué)探究活動時應(yīng)關(guān)注以下幾個要素:

1.正確處理學(xué)生在科學(xué)探究活動中遇到的錯誤和困難

由于學(xué)生的認(rèn)知水平和能力技能方面的差異,導(dǎo)致科學(xué)探究活動中學(xué)生的操作、判斷等會出現(xiàn)偏差,主要表現(xiàn)為學(xué)生在活動過程中會遇到難題,可能科學(xué)探究活動就會在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)卡帶現(xiàn)象,或者在探究過程中出現(xiàn)了錯誤,從而導(dǎo)致學(xué)生的探究掉隊、走偏。這就需要科學(xué)教師在設(shè)計科學(xué)探究活動時,從學(xué)生的思維角度出發(fā),事先預(yù)計學(xué)生可能會遇到的難題和可能出現(xiàn)的錯誤。在學(xué)生的科學(xué)探究活動前給予相關(guān)的指導(dǎo),利用示范講解和舉反例的方法,對學(xué)生的難題和錯誤進(jìn)行分解和剖析,減少學(xué)生科學(xué)探究時出現(xiàn)錯誤和遇到難題的幾率,提高學(xué)生科學(xué)探究活動的效率。

2. 準(zhǔn)確把握科學(xué)探究活動的難易程度

學(xué)生的科學(xué)探究活動難易程度,不僅影響到科學(xué)探究活動的效果,而且會影響學(xué)生參與科學(xué)探究活動的積極性。過于簡單的科學(xué)探究活動,使學(xué)生在探究的過程中輕易地獲得科學(xué)知識和結(jié)論,缺乏科學(xué)思考,無法起到提高學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的作用,科學(xué)探究活動就徒有虛名了。過于艱難的科學(xué)探究活動,學(xué)生會因?yàn)闊o從下手或力不從心,對科學(xué)探究活動沒有了參與的積極性和熱情,從而致使學(xué)生對科學(xué)探究活動產(chǎn)生了消極的情緒,甚至對科學(xué)這門課程產(chǎn)生厭惡的心理?？茖W(xué)教師在設(shè)計科學(xué)探究活動中,應(yīng)關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究的難易程度,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來設(shè)計難易適中的科學(xué)探究活動。這樣,學(xué)生就可以提高科學(xué)探究能力,促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成,同時也能拉近學(xué)生與科學(xué)之間的距離,使學(xué)生愛上科學(xué)探究,愛上科學(xué)這門課程。

二、精心選擇科學(xué)探究的材料是進(jìn)行科學(xué)探究的關(guān)鍵

在教學(xué)實(shí)踐中,很多時候教師為選取活動材料傷透了腦筋,有時為學(xué)生準(zhǔn)備了很多材料,而在課堂上能正真派上用場的又很少,而眼花繚亂的材料反而分散了學(xué)生的注意力。一方面學(xué)生面對一大堆無結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)松散的實(shí)驗(yàn)材料,往往陷入迷茫之中,不知道怎樣根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容去設(shè)計實(shí)驗(yàn),合理探究。課堂中學(xué)生不會做,教師不敢說,科學(xué)課堂中沒有了科學(xué)探究的氛圍。另一方面,在一大堆無結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)松散的實(shí)驗(yàn)材料面前,學(xué)生會產(chǎn)生許多雜亂無章的問題,他們玩得非常起勁,卻與探究毫不相干,課堂混亂一片,教學(xué)沒有效果可言,因此最終往往要教師“撥亂反正”,被迫由自己提出科學(xué)問題來。

親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑,而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取,而有結(jié)構(gòu)的材料能提示科學(xué)概念,能反映自然現(xiàn)象的某種關(guān)系,能使學(xué)生通過對材料的探究,去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。因此,教師精心設(shè)計、選擇、提供的有結(jié)構(gòu)材料是探究式教學(xué)得以開展的根本,是學(xué)生參與實(shí)踐,自行探究的前提,也是促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

三、精心指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究

1. 悉心指導(dǎo)探究過程

科學(xué)探究是要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣真刀真槍地搞科學(xué),體驗(yàn)科學(xué),理解科學(xué)?？茖W(xué)探究活動的主體是學(xué)生,但教師作為教學(xué)活動的指導(dǎo)者、促進(jìn)者,不能忽視其指導(dǎo)作用,要提高科學(xué)探究實(shí)效,教師更要加以悉心指導(dǎo)。在科學(xué)探究活動中,教師應(yīng)著重從學(xué)生的思維、方法、態(tài)度上悉心加以指導(dǎo),才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2. 指導(dǎo)學(xué)生選擇探究問題

在科學(xué)探究活動中,教師利用或創(chuàng)設(shè)一定情境,借助一定材料,學(xué)生通過觀察現(xiàn)象,引發(fā)思考,會提出一系列科學(xué)探究問題,教師不可能也沒必要一一探究,要選擇有價值的科學(xué)問題進(jìn)行探究。既然問題是學(xué)生提出的,要探究什么就得由學(xué)生自我選擇,真正把探究主動權(quán)交給學(xué)生。也就是說,教師不光要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,還要培養(yǎng)學(xué)生選擇問題的能力。

3. 指導(dǎo)學(xué)生選擇探究方法

探究一個事物或一種現(xiàn)象的方法很多,可以是定性的、定量的;可以是直接感知的、分析比較的等。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,就要指導(dǎo)學(xué)生采用合適的科學(xué)探究方法,才能提高探究實(shí)效。但科學(xué)探究方法不能是教師預(yù)定的,而是學(xué)生根據(jù)自我選擇的問題需要而選用的,只有是學(xué)生自主選用的,才是他們主動積極地探究科學(xué)問題的動力。[e]

(貴州省遵義市紅花崗區(qū)教培教研中心 563000)