未來高中長什么樣

謝永紅：

尊重學(xué)生選擇權(quán)，就是尊重學(xué)生的個性發(fā)展。未來在課程設(shè)置上，學(xué)校將調(diào)動一切資源，建設(shè)“課程超市”，盡可能滿足學(xué)生的個性需求，一所學(xué)校，完全可能因為某項、某幾項精品課程而在區(qū)域內(nèi)獲得更多優(yōu)質(zhì)生源的認(rèn)可。而作為教師，不僅要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，還要在興趣課、體驗課、活動課的開設(shè)上有新作為。

時代浪潮滾滾向前，強力推動著高中教育發(fā)生深刻變革。精準(zhǔn)把握時代脈搏，積極開展改革創(chuàng)新，致力培養(yǎng)時代新人，是教育持續(xù)煥發(fā)生機活力的應(yīng)然選擇。未來高中長什么樣？它在學(xué)校管理機制與發(fā)展趨勢、教師隊伍組成與角色功能、學(xué)生學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方式上有哪些不同？站在當(dāng)下，面向未來，對高中教育進行前瞻性思考，進而做些必要的準(zhǔn)備，無疑具有積極的現(xiàn)實意義。

自主性與特色化：學(xué)校管理機制與發(fā)展趨勢

不可否認(rèn)，適度的行政干預(yù)能有效發(fā)揮其指導(dǎo)、組織和監(jiān)督作用，對促進學(xué)校良性發(fā)展大有裨益。然而凡事有度，過猶不及。當(dāng)前學(xué)校教育在管理機制上的一大弊端，就是上級行政干預(yù)過度。從校長任命、人員聘用、招生錄取、基礎(chǔ)建設(shè)、經(jīng)費收支乃至學(xué)校日常管理，政府包得過多、統(tǒng)得過死，行政的權(quán)威無處不在、無孔不入;各種文件通知、檢查考評、創(chuàng)建活動，名目繁多、花樣迭出，教師乃至學(xué)生疲于應(yīng)付、難以招架。

不久的將來，在國家不斷深化“放管服”改革，進一步簡政放權(quán)、放管結(jié)合、優(yōu)化服務(wù)的大背景下，上級行政干預(yù)的幅度和力度將控制在更加規(guī)范、理性的范疇與標(biāo)尺之內(nèi)。在遵循教育規(guī)律，貫徹執(zhí)行教育方針、政策和地方性法規(guī)的前提下，學(xué)校將獲得更多的辦學(xué)自主權(quán)。一個顯著的變化是，學(xué)校真正成為“校長自己的學(xué)?！保ｉL的正當(dāng)權(quán)利將得以充分保障和鮮明彰顯，校長有更多的時間與精力去貫徹實施自己的教育主張和辦學(xué)意志。如果再往前走一步，我們甚至可以預(yù)料，高中去行政化、實現(xiàn)行業(yè)辦學(xué)也并非紙上談兵。與此相應(yīng)，教師也將從“文山會?！敝刑鰜?，從而真正做到專心治學(xué)、潛心從教。

當(dāng)前高中教育的另一弊端是“千校一面”“校校大同”，特色發(fā)展明顯不足。公辦與民辦、重點與非重點、示范性與非示范性，更多的是基于學(xué)校舉辦方式及綜合辦學(xué)實力的界定，而非指向教育理念、學(xué)生培養(yǎng)、人才質(zhì)量等專項性核心指標(biāo)。很多高中，在某項活動有較為新穎的設(shè)計，在某個方面有相對突出的成績，就自詡為特色學(xué)校，而實際上要么就是米粒之珠光亮不足，要么就是以點代面，自欺欺人。當(dāng)然，極少數(shù)高中在特色化發(fā)展的道路上邁出了堅實的步伐，打出了自己的品牌，但就絕大多數(shù)高中來說，不過是跟在名校后面亦步亦趨，最終“泯然眾人”。

特色化發(fā)展，是未來高中立校之基、強校之道?？梢灶A(yù)見，隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展和社會對人才的需求，作為基礎(chǔ)教育的高中教育將納入義務(wù)教育的范疇，就近入學(xué)的錄取方式將從初中推廣至高中，區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間在生源方面的差距將從制度上得以有效解決。在這種形勢下，一所高中要打響名氣，就要在人才培養(yǎng)方式上走出自己的路子，在人才質(zhì)量上匹配時代所需，從而贏得群眾的認(rèn)可。當(dāng)前國家正在大力推進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，均衡并不等于壓制個性，眾多名氣較為普通的高中在新高考下反而贏來了彎道超車的良機。而未來高中學(xué)校間的競爭，在于這條道路選得有多新、有多準(zhǔn)，就會走得有多穩(wěn)、有多遠。

靈活性與多樣化：教師隊伍組成與角色功能

相對于其他行業(yè)而言，教師行業(yè)內(nèi)流動性不強。當(dāng)前公辦高中教師主要分為在編、校聘教師兩類，前者占據(jù)主體地位，學(xué)校師資隊伍總體穩(wěn)定。加強教師系統(tǒng)內(nèi)調(diào)動，促進教師校際流動，口號喊了很多年，但目前教師的流動基本上死水一潭，學(xué)校難免會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的不合理，給學(xué)校師資隊伍的穩(wěn)定和教學(xué)組織帶來了極大沖擊。

未來，高中教師配置將變得靈活，教師會在一定區(qū)域內(nèi)一定程度上流動起來。根據(jù)學(xué)校實際需要，部分教師工作的學(xué)校將不再固定，同一位教師有可能在同一學(xué)年（期）分赴不同高中執(zhí)教。新高考要求為學(xué)生提供豐富的基于學(xué)生興趣的課程，而有些課程不一定是中學(xué)教師可以勝任的，學(xué)校就會引進校外人力資源，以滿足教學(xué)實施和學(xué)生成長的需要。值得關(guān)注的是，未來教師壓力將明顯增大，學(xué)校在教師聘任上真正實現(xiàn)能者進、庸者退。

當(dāng)前的教學(xué)，主要實行學(xué)科包干制。教師的中心工作是學(xué)科教學(xué)，關(guān)注點在學(xué)科知識的有效傳達上。一位教師，能全面落實備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，就堪稱合格了;如課堂高效，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生考出高分?jǐn)?shù)，那就足夠優(yōu)秀了。但教育從來不只有“教”，教師理當(dāng)做到教書育人兩手抓，但遺憾的是，今天大部分教師重“教”不重“育”。

未來高中教師的角色功能將發(fā)生變化，教師不再是單一的學(xué)科教學(xué)組織者，而必須承擔(dān)更多育人方面的工作。從近期看，新高考背景下，考試科目由“固定組合”走向“多元選擇”，現(xiàn)行行政班級模式將在很大程度上被解構(gòu)，學(xué)生會真正地“流動”起來。這給管理增加了不少難度，光靠班主任一人承擔(dān)育人重任顯然力不從心。其次，學(xué)生對考試科目的選擇有賴于各學(xué)科教師的指導(dǎo)，每位教師都有責(zé)任成為學(xué)生的“職業(yè)分析師”“生涯規(guī)劃師”，引導(dǎo)學(xué)生作出基于興趣特長和職業(yè)愿景的個性選擇。再次，教師應(yīng)對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)報以持續(xù)高度的熱情，在學(xué)生的三年高中生活中成為他們的成長導(dǎo)師和成長伙伴?？傆幸惶欤處煹呐e薦信將同國外教育一樣，在學(xué)生升學(xué)上發(fā)揮舉足輕重的地位，而只有真正陪伴過學(xué)生成長的教師，才能為學(xué)生做出公允全面的評價。

選擇性與泛在化：學(xué)生學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方式

當(dāng)前高中教育，學(xué)生學(xué)習(xí)資源不夠豐富，可選擇性不強。首先在課程設(shè)置上，學(xué)校先提供“菜譜”，學(xué)生再對照菜譜點菜，而不是先由學(xué)生報菜名，學(xué)校再根據(jù)學(xué)生意愿下菜。很多高中的興趣課、體驗課、活動課，依據(jù)的是學(xué)?，F(xiàn)有師資力量和教學(xué)場地，而非學(xué)生個人意愿和社會對人才素質(zhì)的需求;在班級設(shè)置上，很多學(xué)校只是簡單地把學(xué)生分成快班、慢班，或者實驗班、平行班兩個層次，學(xué)生所有科目只能選擇在同一層次。而實際上，同一學(xué)生在不同學(xué)科上的學(xué)習(xí)能力和成長需要是不盡相同的，學(xué)校為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源并不能滿足學(xué)生對不同學(xué)科的個性需求。

尊重學(xué)生選擇權(quán)，就是尊重學(xué)生的個性發(fā)展。未來在課程設(shè)置上，學(xué)校將調(diào)動一切資源，建設(shè)“課程超市”，盡可能滿足學(xué)生的個性需求。一所學(xué)校，完全可能因為某項、某幾項精品課程而在區(qū)域內(nèi)獲得更多的認(rèn)可。而作為教師，不僅要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，還要在興趣課、體驗課、活動課的開設(shè)上有新作為。班級設(shè)置上，隨著現(xiàn)有行政班級模式被解構(gòu)，快班和慢班、實驗班和平行班這種“一刀切”的做法也將不復(fù)存在。同一學(xué)科將分成多個層次，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力、目標(biāo)高校、職業(yè)愿景選擇不同班級上課。舉例來說，同一學(xué)生語文可能在第一層次班級上課，但數(shù)學(xué)有可能在第二層次班級上課。

當(dāng)前高中，學(xué)生獲得知識的途徑和手段相對固化。時間上，主要集中在上學(xué)時間，尤其是課堂;空間上，主要集中在校內(nèi)，尤其是教室;對象源頭上，主要通過教師和課本獲取知識。學(xué)生有學(xué)習(xí)沖動的時候，不一定有時間和空間上的便利，不一定能獲得教師的及時指導(dǎo);相反，學(xué)習(xí)意愿不強的時候，卻只能坐在教室里被動學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率自然大打折扣。這就大大壓縮了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，降低了學(xué)習(xí)的效率。

未來，隨著信息技術(shù)的普及和飛速發(fā)展，學(xué)生可以在自己想要的時間和空間內(nèi)向教師和課本之外的對象獲取自己想要的知識，可以在任何地方、隨時使用終端設(shè)備來接入學(xué)習(xí)資源。而這些信息的提供是基于學(xué)習(xí)者自身的需求，學(xué)習(xí)成為一種自我導(dǎo)向的過程，其學(xué)習(xí)效率將得以大大提升。未來教育將充分利用科技成果，將在線教育與傳統(tǒng)教育有機融合起來，不斷豐富學(xué)生獲取知識的內(nèi)容、渠道和方式。

時代性是學(xué)校的固有特性，每個時代的學(xué)校都帶有每個時代的特征。新的時代必然會塑造出新的學(xué)校形態(tài)，管理機制與發(fā)展趨勢、教師隊伍組成與角色功能、學(xué)生學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方式等都會發(fā)生新的變化。加強研究，早做準(zhǔn)備，我們才能跟得上時代步伐，建設(shè)好具有時代特性的學(xué)校，培養(yǎng)出具有時代氣質(zhì)的新人。

本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點課題《研究型高中建設(shè)的校本探索與實踐》（課題批準(zhǔn)號XJK18AJC005）研究成果/階段性成果。