如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力

季耀飛

作文修改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師作文指導(dǎo)的延續(xù)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和自主寫作能力。要想提高學(xué)生的作文水平，保障學(xué)生的寫作質(zhì)量，一個必不可少的環(huán)節(jié)就是對作文進行恰當(dāng)修改。初中語文教師要認識到有效修改是提高學(xué)生寫作水平的重要手段，并基于學(xué)情進行設(shè)計調(diào)整，著重訓(xùn)練學(xué)生的作文修改能力。

1.激發(fā)學(xué)生作文修改的內(nèi)驅(qū)力

作文修改是學(xué)生寫出優(yōu)秀文章必不可少的條件，但是在對初中生的作文修改情況進行綜合調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生還沒有充分認識到作文修改的重要性，對作文自主修改不感興趣。鑒于此，教師可以運用學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，啟迪學(xué)生思維，喚起學(xué)生自我修改的興趣。教師選用的方法要盡可能符合初中生的興趣愛好與認知規(guī)律。比如，教師可以運用講故事、介紹名言警句等方法獲得良好教學(xué)效果。第一，三分文章七分改是前人在文章寫作方面的態(tài)度，而且一直到現(xiàn)在，流傳有大量的關(guān)于文字修改的故事。這樣的故事是對學(xué)生進行作文修改內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)的有效素材，也可以增加寫作指導(dǎo)的豐富性和趣味性。例如，《紅樓夢》的編撰者曹雪芹在創(chuàng)作經(jīng)典名著時就披閱十載，增刪五次，嘔心瀝血創(chuàng)作完成了如今的經(jīng)典名著。這些經(jīng)典故事能夠深深觸動學(xué)生的內(nèi)心，讓他們真正意識到優(yōu)秀文章并非一次寫出來的，而是通過反復(fù)修改得到的。第二，前人對修改文章有不少精辟論述，于是教師可以充分利用這些材料講道理，對學(xué)生進行寫作思想的指導(dǎo)。比如，葉圣陶先生就在《作文論》中特別指出修改文章必須講求方式方法，先要在修改方法上進行一定的積累和鍛煉，以便獲得更加相應(yīng)的技巧，提高精修細改的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生互相批改增進交流

對于初中階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)情緒和心理感受是影響寫作狀態(tài)的重要因素。假如學(xué)生真正愛上寫作，重視寫作，持續(xù)探究怎樣才能寫出優(yōu)秀文章，就可以真正提高學(xué)生寫作能力，達成寫作教學(xué)目標(biāo)。作文互改，除了可以提高學(xué)生自改能力之外，還可以增進學(xué)生間的交流，增加師生之間的情感互動與思想溝通，在提升教學(xué)效率的同時，把師生情感聯(lián)系起來，獲得更為理想的教學(xué)質(zhì)量。在作文互改當(dāng)中，教師要從以下幾個方面指導(dǎo)：首先，要求學(xué)生閱讀全文，檢查寫作格式、卷面、段落安排、詞句標(biāo)點運用等是否符合要求，圈出應(yīng)用不恰當(dāng)或者是錯誤的地方，修改病句，可以自己修改，也可以讓作者本人修改，讓學(xué)生知道寫作中經(jīng)常出錯的地方，以免再次出錯。其次，指導(dǎo)學(xué)生在修改作文時，要用欣賞的眼光品讀，找到亮點就及時標(biāo)記。在寫評語時，必須嚴格依照作文評改的標(biāo)準(zhǔn)點評，保證客觀公平，而且在用詞上要做到態(tài)度中肯，力求準(zhǔn)確，同時還需要寫出建議和意見。最后，在完成互相評改之后，所有作文返回到作者手中，要求其根據(jù)標(biāo)記、評語和給出的意見與建議調(diào)整和修改。當(dāng)然如果有不同意見的話，可以交流探究有效方案，如果仍舊存在爭議，可以尋求教師幫助。

3.著力培養(yǎng)學(xué)生作文自改能力

作文自改能力是初中學(xué)生必須具備的一項語文學(xué)習(xí)能力，也是有效提高寫作質(zhì)量的重要方法。在培養(yǎng)學(xué)生作文自改能力時，教師必須堅持循序漸進的原則，保證教學(xué)指導(dǎo)條理清晰。在指導(dǎo)學(xué)生修改作文病句時，教師可以先把典型的病句和病段抄寫在黑板上，然后把需要修改的地方用符號標(biāo)記出來，讓學(xué)生思考出現(xiàn)錯誤的原因，掌握避免錯誤的方法，接下來再進行修改可以獲得良好效果。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在修改過程中互相幫助。這樣可以充分尊重學(xué)生的話語權(quán)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生之間取長補短。作文修改過程并非是表面上理順字句和修改語言的過程，而是引導(dǎo)學(xué)生感知寫作思路以及提高修改能力的重要過程。因此，教師在對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)時要讓學(xué)生自我閱讀和自我反思，鍛煉學(xué)生自我修改的能力，提高學(xué)生的文字鑒賞品評能力。最后，在學(xué)生語言積累達到較高水平，并且具備了一定修改能力之后，可以要求學(xué)生拿出自己以往寫的作文，重新審視和修改，在舊作中融入新鮮血液。

4.提高自改品質(zhì)，促進寫作遷移

寫作可以活躍學(xué)生思維，培育學(xué)生思維能力，寫作教學(xué)中要增強學(xué)生的思維活躍度，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與體驗等積累豐富的寫作材料，然后再進行寫作。為了讓學(xué)生在修改作文過程當(dāng)中始終保持積極的狀態(tài)，必須另辟蹊徑，讓學(xué)生把苦改變成樂改，在作文修改中感受到作文修改的樂趣，不斷提升作文自改品質(zhì)。第一，教師要善于運用疏導(dǎo)、倡導(dǎo)、引導(dǎo)等不同方式幫助學(xué)生清除寫作中的問題和阻礙，增加學(xué)生作文修改時的信心。教師需要疏導(dǎo)障礙，培養(yǎng)學(xué)生修改興趣，增強學(xué)生克服困難的勇氣;運用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法，讓學(xué)生捕捉作文中的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力;激勵學(xué)生主動投入生活實踐，將生活和寫作聯(lián)系起來。第二，教師要將多元化的修改方式結(jié)合起來，加大對學(xué)生的積極評價力度，讓學(xué)生得到大量的積極反饋，增強學(xué)生自我修改過程中的愉悅感。第三，教師要不斷提高學(xué)生自我修改的創(chuàng)造性，使得學(xué)生能夠自主運用不同的修改手段，得到高質(zhì)量的作品，獲得寫作遷移的能力。

5.利用全班展示激勵學(xué)生修改

不僅要調(diào)動學(xué)生修改作文的積極性，還必須給學(xué)生提供展示的平臺，展示學(xué)生優(yōu)秀作品和修改成果，讓學(xué)生從中得到愉悅感以及成就感，產(chǎn)生寫出更為優(yōu)質(zhì)文章的動力。初中階段的學(xué)生本身就面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力，如果一味讓學(xué)生壓抑情感，不給學(xué)生發(fā)泄渠道和展示平臺的話，將會影響學(xué)生進步。教師可以在每次作文評改之后，挑選優(yōu)秀作品張貼在教室黑板報上，或者在全班朗讀優(yōu)秀文章。這樣學(xué)生之間可以互相交流，也能夠讓學(xué)生獲得成就感與良好的寫作體驗，即使沒有得到表揚的學(xué)生也會產(chǎn)生強烈的競爭意識和好勝心理，不斷提高自己趕超他人。教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于積累的習(xí)慣，將自己日常修改過程當(dāng)中遇到的問題和具體的解決方案記錄下來，并反復(fù)溫習(xí)，在不斷累積修改技巧和方法的過程中，把握正確修改方向，修改出優(yōu)秀文章。

寫作能力直接體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生寫作能力，有助于引導(dǎo)學(xué)生寫出高質(zhì)量的習(xí)作。提高寫作水平不是一蹴而就的，除了需要巧妙構(gòu)思和優(yōu)化寫作過程之外，還必須對文章進行反復(fù)深入的修改與調(diào)整。這就需要教師重視對學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)，最大化減少寫作中的失誤，讓學(xué)生從不同的角度審視自己的文章，了解他人的寫作情況，在自主修改和合作交流中挖掘內(nèi)在潛能，提高寫作質(zhì)量。