職業(yè)教育改革視域下福建高職教師發(fā)展中心建設(shè)現(xiàn)狀與對策

呂燕霖

摘? 要：在國家職業(yè)教育改革視域下，分析高職院校教師發(fā)展中心建立意義、角色及職能定位，進(jìn)而研究福建高職院校教師發(fā)展中心的建設(shè)現(xiàn)狀，從而為福建高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)提出多渠道保障教師發(fā)展中心正常運(yùn)行的措施，以促進(jìn)福建高職院校教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;福建;教師發(fā)展中心

中圖分類號：G717? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2019）04-080-04

2019年2月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)[2019]4號）顯示，職業(yè)教育在我國改革開放以來服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中提供了重要的智力支撐和技能型人才。方案提出為落實(shí)全國教育大會精神，提升辦好現(xiàn)代職業(yè)教育，應(yīng)提高職業(yè)院校師資水平、教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)管理能力，從而全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供更多人才支撐。

在支持國家經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展過程中，創(chuàng)新型、技能型人才成為社會重點(diǎn)招聘對象。而高職院校成為輸送和培養(yǎng)此類人才的重要陣地之一，其擔(dān)負(fù)的人才培養(yǎng)責(zé)任重任日益顯現(xiàn)。眾所周知，提升人才培養(yǎng)水平關(guān)鍵在于教師。師者，傳道授業(yè)解惑也，教師基本素養(yǎng)、專業(yè)水平、教學(xué)實(shí)踐能力是否可持續(xù)發(fā)展，都與學(xué)校人才培養(yǎng)成效和教育成果息息相關(guān)。因此，在國家職業(yè)教育改革實(shí)施視域下，高職院校教師的發(fā)展與提升構(gòu)成了完善職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。在2011年7月，教育部提出要“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心”[1]，2012年，隨著30個本科國家教師教學(xué)發(fā)展示范中心的建立，我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心紛紛成立，在我國高等教育發(fā)展進(jìn)程中教師發(fā)展中心屬于新生事物，特別是高職院校教師發(fā)展更強(qiáng)調(diào)技能成長性，具有一定的特殊性，并無多少經(jīng)驗(yàn)借鑒學(xué)習(xí)。因此在國家職業(yè)教育改革視域下，筆者通過分析高職院校教師發(fā)展中心建立意義、角色及職能定位，進(jìn)而研究福建高職院校教師發(fā)展中心的建設(shè)現(xiàn)狀，從而為福建高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)提出發(fā)展對策。

一、高職教師發(fā)展中心建設(shè)的必要性及意義

（一）職業(yè)教育改革視域下建設(shè)教師發(fā)展中心的必要性

在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出，經(jīng)過5～10年時間，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。高職院校是新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化輸送創(chuàng)新型、技能型人才的重要主體部門，教師綜合素養(yǎng)的高低直接關(guān)系著學(xué)校人才培養(yǎng)成效。高職教育由于其職業(yè)教育的特殊性，教學(xué)目標(biāo)凸顯實(shí)用性，教學(xué)內(nèi)容凸顯技能性，教學(xué)過程凸顯操作性，更加要求產(chǎn)教融合與行業(yè)生產(chǎn)過程無縫對接。因此，高職教師的“技能成長性”提升需求日益顯現(xiàn)，同時“智慧教室”等新型信息技術(shù)手段的應(yīng)用，導(dǎo)致很多教師在新技術(shù)大潮中適應(yīng)緩慢，從而影響教學(xué)成果，因此，建設(shè)高職教師發(fā)展中心，提升教師教學(xué)水平和實(shí)踐應(yīng)用能力，是國家職業(yè)教育改革發(fā)展的必然要求。

（二）職業(yè)教育改革視域下建設(shè)教師發(fā)展中心意義

1.有利于把握高職院校發(fā)展新機(jī)遇

改革開放40周年，也是中國教育蓬勃發(fā)展的40年。隨著國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的印發(fā)，職業(yè)教育發(fā)展得到國家前所示有的重視與支持。要贏得未來職業(yè)教育發(fā)展先機(jī)，高職院校要把工作做在前面，搶占先機(jī)，提前規(guī)劃，建設(shè)高職教師發(fā)展中心，為教師發(fā)展提供平臺，提升整體專業(yè)能力，順應(yīng)新時代職業(yè)教育改革事業(yè)發(fā)展和教師成長的時代大潮，做促進(jìn)和推動國家職業(yè)教育改革發(fā)展的催化劑[2]。

2.有利于提升高職教師的整體素養(yǎng)

高職教育肩負(fù)著“高等教育”和“職業(yè)教育”雙重任務(wù)，使得高職教師整體能力需求不同于普通高等院校，高職教師除了具備相應(yīng)扎實(shí)專業(yè)科研能力，還要掌握較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐動手能力，也就是要培養(yǎng)具有高職特色兼具“學(xué)術(shù)與實(shí)踐性”的“雙師型”教師。在高職教師隊(duì)伍現(xiàn)狀中，“雙師型”教師比例不高，因此高職教師發(fā)展中心的建設(shè)，通過側(cè)重教師職業(yè)化與“雙師”能力培養(yǎng)，加強(qiáng)校企合作鍛煉，組建教師學(xué)習(xí)共同體，召開教學(xué)理念與方法創(chuàng)新研討會等提升高職教師的整體素養(yǎng)。

二、高職教師發(fā)展中心的職能定位

從網(wǎng)絡(luò)資料顯示可知，最早建立教師發(fā)展中心的國家是美國，在美國教師發(fā)展中心是一個專門設(shè)置配備人員的具有獨(dú)立性的正規(guī)機(jī)構(gòu)。在我國，雖然各高職院校辦學(xué)理念和教學(xué)定位各不相同，但基本定位為為教師的教學(xué)和教師個人成長提供全方位支持與幫助，中心角色主要扮演“教師成長之家”與“學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)”。中心角色的定位，讓高職教師發(fā)展中心的職能更加清晰，即能力提高、交流分享、師德提升、生涯規(guī)劃等。

（一）提高教師教學(xué)實(shí)踐能力

高職院校主要為社會提供復(fù)合型技能型人才，因此高職教師除了掌握扎實(shí)的理論知識，還應(yīng)具備過硬的實(shí)踐操作能力。高職院?？梢愿鶕?jù)辦學(xué)理念和教學(xué)定位，分類分批建立合適的培訓(xùn)方案，有的放矢地提高教師教學(xué)實(shí)踐能力。例如，針對年輕教師實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)欠缺，因此對此類教師的培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重實(shí)踐操作能力提升與鞏固，可以安排他們走進(jìn)企業(yè)，頂崗培訓(xùn)，一線實(shí)踐;針對企業(yè)到校兼職的教師，理論知識不夠系統(tǒng)、教學(xué)技巧與方法欠缺，對此類教師應(yīng)幫助其在短期內(nèi)掌握基本的教學(xué)技能與系統(tǒng)理論知識梳理。

（二）提供教學(xué)資源分享與交流

新媒體發(fā)展迅猛的新時代，信息資源多而繁雜，高職教師缺少的是有價值有針對性的資源信息，因此高職教師發(fā)展中心，可以根據(jù)本校辦學(xué)理念與教學(xué)定位，為本校教師下載提供適合他們的教學(xué)資源、閱讀書目或者名師風(fēng)采等。同時，高職教師發(fā)展中心，可以不定期收集本校教師感興趣主題，組織教學(xué)沙龍，提供交流場所與平臺，讓他們彼此互動，從而激發(fā)參與熱情[3]。

（三）樹立良好師德師風(fēng)

學(xué)高為師，身正為范。教師的一言一行都會對授課學(xué)生產(chǎn)生無形影響。良好師德的樹立，會讓教師提高職業(yè)修養(yǎng)、端正職業(yè)態(tài)度，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，為學(xué)生負(fù)責(zé)為家長負(fù)責(zé)為祖國的人才培養(yǎng)盡責(zé)。因此，高職教師發(fā)展中心可以組織相關(guān)活動，如全國教育楷模分享學(xué)習(xí)沙龍、最美教師評選等，從外在環(huán)境進(jìn)行陶冶，幫助其進(jìn)行內(nèi)在轉(zhuǎn)化。

（四）助力教師職業(yè)生涯規(guī)劃

高職教師發(fā)展中心要結(jié)合本校辦學(xué)理念與教學(xué)定位，為教師提供職業(yè)生涯規(guī)劃與咨詢，指導(dǎo)他們結(jié)合自身教學(xué)科研能力，進(jìn)行適合個人的職業(yè)生涯定位，設(shè)置目標(biāo)、查找差距，讓個人職業(yè)發(fā)展成長與學(xué)校發(fā)展成長相契合，從而提升高職教師個人可持續(xù)發(fā)展能力。

三、福建高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)現(xiàn)狀

（一）組織機(jī)構(gòu)設(shè)置現(xiàn)狀

福建省現(xiàn)有51 所高職院校，其中公辦高職院校30所。根據(jù)登錄各高職院校官網(wǎng)查閱以及會議資料等多渠道的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前設(shè)立教師發(fā)展中心機(jī)構(gòu)的院校有閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩所公辦高職院校以及廈門南洋學(xué)院、泉州理工職業(yè)學(xué)院兩所民辦高職院校。發(fā)展中心與教務(wù)處、人事處等合署辦公，有些院校有教師發(fā)展中心機(jī)構(gòu)專屬網(wǎng)頁，公眾號等。也就是說福建高職院校設(shè)有教師發(fā)展中心比例不到7%，雖然在福建高職院校中也有部門承擔(dān)著教師發(fā)展的工作職能，這說明福建高職院校并未重視教師發(fā)展中心的建設(shè)和發(fā)展，而這與當(dāng)前國家職業(yè)改革視域下福建高職教育發(fā)展需求是不匹配的。

（二）中心配備人員組成情況

高職教師發(fā)展中心擔(dān)負(fù)著教師能力提高、交流分享、師德提升、生涯規(guī)劃等多項(xiàng)工作，并在國家職業(yè)教育改革大潮中，日常的工作內(nèi)容將會越來越細(xì)且繁重。通過會議交流、微信聯(lián)系等途徑統(tǒng)計(jì)可知，目前設(shè)立教師發(fā)展中心的機(jī)構(gòu)或者校內(nèi)從事教師發(fā)展工作的部門較少配備專職人員，一般由人事處、教務(wù)處或負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)的工作人員兼職，中心主任也一般由人事處等部門領(lǐng)導(dǎo)兼任，超過3名工作人員從事教師發(fā)展工作的基本沒有，可見福建高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)的人員配備及專業(yè)性還有待完善，而這也將制約福建高職院校教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）作用發(fā)揮仍未開發(fā)

目前， 福建高職院校僅有4所成立教師發(fā)展中心，分別在2017和2018年設(shè)立，基本處于初期建設(shè)階段，工作尚未全面展開，因此在開展教師培訓(xùn)、服務(wù)教師發(fā)展、提供教學(xué)資源、組織本校教師參與教師發(fā)展等活動中仍有欠缺，尚沒有較好落實(shí)教師發(fā)展中心日常基本工作。而其他未設(shè)立教師發(fā)展中心的福建高職院校，教師發(fā)展工作停滯或處于其他部門“粗線條”開展?fàn)顟B(tài)，這些數(shù)據(jù)說明整個福建高職院校教師發(fā)展中心的作用尚未得到發(fā)揮。從綜合調(diào)查結(jié)果可知，福建高職院校教師發(fā)展中心有效建設(shè)幾乎為零，未能形成具有福建高職教育特色的教師發(fā)展中心運(yùn)行體系，因此福建高職兄弟院校教師發(fā)展中心并無經(jīng)驗(yàn)互相借鑒與學(xué)習(xí)。

四、福建高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)對策

（一）提高重視程度，明確教師發(fā)展中心職能定位

梳理福建高職教師發(fā)展中心建設(shè)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前福建高職院校并未足夠重視教師發(fā)展，因此決定教師發(fā)展中心在福建高職院校中建設(shè)比例極低。在國家職業(yè)教育改革中，福建高職院校領(lǐng)導(dǎo)層要抓住機(jī)遇，重視教師發(fā)展，明確高職教師發(fā)展中心的角色與職能定位，確立先進(jìn)科學(xué)的教師發(fā)展理念，通過到已建設(shè)教師發(fā)展中心院校走訪、實(shí)地調(diào)研等形式，將教師發(fā)展中心建設(shè)列入本校重點(diǎn)建設(shè)工作并納入學(xué)校長期建設(shè)規(guī)劃，提供有力支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要親自督導(dǎo)，抓好本校教師發(fā)展中心頂層設(shè)計(jì)，做好適合本校辦學(xué)理念和教學(xué)定位的科學(xué)指導(dǎo)，包括宏觀與微觀發(fā)展規(guī)劃，使中心兼具“學(xué)術(shù)性”與“實(shí)踐性”，整合黨委教師工作部、教務(wù)處、人事處等部門的資源，全力營造服務(wù)教師發(fā)展的濃厚氛圍，有序推進(jìn)教師發(fā)展工作的統(tǒng)籌建設(shè)與健康發(fā)展[4]。

（二）夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)，穩(wěn)定發(fā)展步伐

一是福建高職院校領(lǐng)導(dǎo)層要將教師發(fā)展中心建設(shè)經(jīng)費(fèi)列入學(xué)校年度預(yù)算，增加對教師發(fā)展中心的經(jīng)費(fèi)扶持，為教師發(fā)展中心的硬件建設(shè)打下扎實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ);同時可以通過校友會、基金會、企業(yè)贊助等渠道，拓展教師發(fā)展中心經(jīng)費(fèi)來源，支持教師教學(xué)、課題設(shè)計(jì)、科研創(chuàng)新等工作，推動教師內(nèi)在成長與發(fā)展。二是要加強(qiáng)從事教師發(fā)展中心工作人員配備。從本校實(shí)際工作需求出發(fā)，配備專職工作人員，同時可以通過聘用離退休優(yōu)秀教師和企業(yè)外聘人員，發(fā)揮其專業(yè)與實(shí)踐特長，補(bǔ)充專職人員不足的現(xiàn)狀，打造一支優(yōu)秀的專兼職教師工作隊(duì)伍[5]。

（三）優(yōu)化提升服務(wù)能力，從“勝任”走向“專業(yè)”

各高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)都應(yīng)因校制宜，為教師的教學(xué)和個人成長提供全方位的支持與幫助。要以“服務(wù)教師”為基本出發(fā)點(diǎn)，對教師發(fā)展中心專兼職工作人員進(jìn)行一定的教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)等方面的專業(yè)知識培訓(xùn)，從而優(yōu)化提升其為本校教師服務(wù)的能力，促使他們規(guī)劃更多有效促進(jìn)本校教師專業(yè)化成長的舉措。首先，教師發(fā)展中心要統(tǒng)一為新進(jìn)教師提供入職基本教學(xué)信息化輔導(dǎo)，為新進(jìn)年輕教師建立“一對一師徒制”結(jié)對幫扶，以老帶新，為新教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)示范從而達(dá)到教學(xué)相長;其次，教師發(fā)展中心可以充分利用新媒體資源，建設(shè)與利用各種教學(xué)數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺，鼓勵本校教師參與數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，助推本校教師教學(xué)成長;再次，教師發(fā)展中心也可設(shè)立“名師工作室”“專家門診”等形式，為職業(yè)中期教師提供咨詢與專業(yè)建議，解決工作與家庭的平衡關(guān)系、職業(yè)生涯規(guī)劃等發(fā)展瓶頸，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，同時也促使本校教師發(fā)展中心建設(shè)從“勝任”走向“專業(yè)”。

（四）與時俱進(jìn)，聘請行業(yè)企業(yè)技能大師和能工巧匠

產(chǎn)教深度融合是職業(yè)教育的重中之重，要求教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合企業(yè)真實(shí)環(huán)境， 教學(xué)過程應(yīng)無縫對接企業(yè)生產(chǎn)過程。因此福建各高職院校教師發(fā)展中心應(yīng)契合福建本省經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)需求，加強(qiáng)同本省本市行業(yè)企業(yè)深度合作，聘請本省本市行業(yè)企業(yè)的技能大師和能工巧匠，發(fā)揮技能大師和能工巧匠的專業(yè)權(quán)威及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，服務(wù)不同學(xué)科背景教師，使其能及時了解行業(yè)企業(yè)文化與需求，更好地服務(wù)教育教學(xué)改革，從而引領(lǐng)福建高職教育教師專業(yè)化發(fā)展。

綜上所述，福建高職教師發(fā)展中心作為福建高等教育的新生事物，還處在摸索和萌芽階段，如何建設(shè)，如何拓展，使其從“勝任”走向“專業(yè)”，仍需在實(shí)踐中不斷探索與完善。抓住國家職業(yè)教育改革機(jī)遇，助推福建廣大高職教師更好的專業(yè)成長發(fā)展，福建高職教育應(yīng)重視并充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的作用，立足本校自身辦學(xué)理念與教學(xué)定位，創(chuàng)建具有本校特色的教師發(fā)展中心，使其職能得到充分利用，打造一支高水平高素質(zhì)的具有高職特色兼具“學(xué)術(shù)與實(shí)踐性”的“雙師型”教師隊(duì)伍，全面提高福建高職教師教學(xué)科研水平，提升福建高職院校人才培養(yǎng)的競爭力。

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