回歸寫作本心 釋放學生潛能

摘要：在語文教學中，寫作能力的培養(yǎng)無疑是教師努力的一個重點方向。尤其對于小學學段的學生而言，他們已經(jīng)初步具備了進行簡單寫作的能力并且開始有了較為強烈的寫作表達欲望。然而傳統(tǒng)的語文習作教學課堂卻往往因為其教學模式死板，教學內容套路化而無法真正激發(fā)學生的寫作欲望，就更談不上對學生寫作能力的培養(yǎng)與提高了。因此本文中筆者結合自己一線教學經(jīng)驗，針對如何提高小學學生的習作能力，實現(xiàn)習作課堂有效性教學進行了一些淺顯的研究。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;興趣激發(fā);多媒體輔助

一、現(xiàn)存困惑：小學寫作教學現(xiàn)階段狀況探索

（一）學生語言貧乏，閱讀和積累不夠

在小學學段，學生的寫作能力表現(xiàn)出的差異化較大。有很大一部分同學由于平日里閱讀積累不夠導致語言貧乏，在寫作的過程中存在“巧婦難為無米之炊”的困境。

（二）教學模式單一，學生主體作用得不到發(fā)揮

在小學的語文寫作教學方面，傳統(tǒng)的模式較為死板單一，多為老師針對具體預定好的題目，在寫作前提供一定的寫作素材并進行分析引導，或是對學生習作進行批改和具體指導。針對學習策略、寫作技巧的教學比較少，而且較為零散、不成體系。

（三）寫作套路化，寫作和表達欲望缺乏

除了題目的固定化，目前語文作文教學的功利性較強，為了能在應試中取得高分。老師在寫作教學中往往鼓勵學生進行套路化的寫作，這種教學模式雖然在短時間內能夠提高學生的寫作分數(shù)，在長遠看來，卻挫傷了學生的寫作積極性。讓寫作教學偏離了寫作的本質，不再是“我手寫我心”，而是一種套路化的文字表演。這就讓很多學生漸漸喪失了寫作和表達欲望，不能真正提高學生的寫作能力。

二、對癥下藥：針對困境的小學寫作教學策略

（一）功在平時：注重積累和寫作習慣養(yǎng)成

1.注重語言文字和生活經(jīng)驗兩方面的積累

寫作離不開平時的積累。俗語有言“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話強調的就是閱讀對寫作素材的積累和幫助作用。只有進行大量的閱讀積累，在寫作的時候才不會出現(xiàn)語言貧乏、詞不達意的尷尬境地?？梢哉f語言積累是寫作能力提高的第一步，而積累最重要的就是閱讀。這就要求教師在平日里利用各種活動激發(fā)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成學生的閱讀習慣。

除了語言文字的積累，對寫作能力有至關重要影響的就是學生的生活經(jīng)驗。從閱讀中學生汲取到的實際上是第二手的生活經(jīng)驗，閱讀雖有開闊學生視野，提高學生詞匯量的重要作用，但是對于真正影響學生內心世界的豐富性和見識看法的仍然要看學生對真實世界的直接體驗。這就要求教師鼓勵學生重視實踐，增加生活歷練，留心感受生活中的事物和自己真實的情緒情感體驗，做生活的有心人。

2.養(yǎng)成隨時寫作的習慣

寫作一方面需要大量的素材，才能不會讓學生下筆無物。寫作同樣需要一定的技巧，而作為一種技能，寫作同其他技能一樣需要不斷的打磨磨煉，熟可以生巧。這就需要教師引導和培養(yǎng)學生養(yǎng)成隨時寫作的習慣?？梢酝ㄟ^周記、隨筆等寫作方式培養(yǎng)學生的寫作習慣。在這個過程中，一是要注意不要強迫學生寫作，而是讓學生寫自己愿意寫的，寫自己所思所想。二是要通過鼓勵強化學生的寫作和表達意愿，加強學生的寫作習慣。

（二）改變課堂：回歸寫作的本質

1.寫作主題選擇上，提高學生的自主性

如今的小學生相比過去更加個性化，也更為早熟。他們的表達欲望是非常強烈的，在寫作中，他們往往渴望沒有束縛的表達自己的所思所想。因此在寫作教學的過程中，首先在寫作內容和題目的選擇上，要讓學生有自主選擇的機會。提供更貼近學生生活和興趣的寫作題目讓學生自主選擇進行寫作練習。從而真正讓寫作教學回歸寫作的本質，激發(fā)學生的寫作和表達欲望。只有學生愿意寫作，有自己想要表達的意愿，才能提高學生學習寫作的自主性，讓寫作課堂能夠幫助學生提高寫作能力。

2.改變教學方法，優(yōu)化教師的指導

除了在寫作主題選擇方面提高學生的自主性，在寫作教學過程中也要改變原有的教師主導的教學模式。以學生為主體，教師扮演引導者幫助者的角色而非主導者的角色。在教師在寫作前講解作文的過程中，給予學生的寫作指導應該是適度的。既不能全面大包大攬地進行“一言堂”式的指導，又不能完全撒手不管。而是應該以啟發(fā)誘導的方式，引導學生廣泛參與對作文主題的課堂討論。以小組討論和全班討論的方式，形成思維碰撞，讓學生在交流互動中形成自己的思路和觀點，增強學生的寫作欲望，理清學生的行文思路，同時又不限制學生的思想觀點和寫作手法。如我在講解六年級課本的作文題目“變形記”時，先用一個有關孫悟空的動畫短片，引出了我們的習作主題“變形”，激發(fā)了學生的寫作興趣。這篇文章的難點和重點是讓學生展開想象，清楚、有條理、有重點地寫出自己的“變形”經(jīng)歷。于是我先引導學生在課堂展開討論：如果你會變形，你會變成什么？又會發(fā)生什么樣的事呢？學生們對這樣的題目非常感興趣，在討論的過程中我們就可以對學生進行點撥，用問題引導幫助學生理順表達的條理性，把握住表達的重點。這樣在經(jīng)歷過了課堂討論后，學生的習作在保留了學生想象力的同時也更為成熟有條理。

3.借助多元化的活動，創(chuàng)設習作情境

為了迎合小學生的寫作興趣，在寫作教學情境創(chuàng)設的過程中，可以用游戲或者表演活動來創(chuàng)設較為活潑生動的教學情境，激發(fā)小學生的參與欲望。還可以借助多元化的信息教學手段，來創(chuàng)設較為直觀的教學情境。通過播放影片、展示圖片等方法，豐富學生的寫作素材，創(chuàng)設能夠引發(fā)學生思考和感悟的寫作教學情境。增添寫作教學課堂的趣味性的同時，激發(fā)學生的表達和寫作欲望。

小結：寫作是現(xiàn)代人必備的終身受益的技能之一，而語文課堂必然承擔著提高學生寫作興趣與培養(yǎng)學生寫作能力的任務。作為一名一線的小學語文教師，我一直努力探索如何讓寫作教學更好地提高學生的寫作水平，得出了一些經(jīng)驗策略，但是也仍存在很多不足。在以后的日子里，我會繼續(xù)不斷打磨自己的習作課堂，讓學生在課堂中激發(fā)寫作欲望，回歸寫作的初心，愛上寫作從而提高他們的寫作能力。

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作者簡介：

第一作者：姚玲（1990年5月3日），女，漢族，四川宣漢縣人，四川文理學院本科，四川省達州市宣漢縣塔河鎮(zhèn)中心校二級教師，研究方向：小學語文教育

（作者單位：宣漢縣塔河鎮(zhèn)中心校）