以學生為中心的小學英語教育教學方法淺析

楊英麗

摘要：在新型素質(zhì)教育改革中，教師在課堂中扮演的角色將不再只是負責講課，而是要更多的對學生進行引導和點撥，以學生為中心，讓學生們做課堂的主角，體現(xiàn)了學生主體地位的同時也沒有忽視教師的指導作用。而小學正是培養(yǎng)學生良好學習習慣的關(guān)鍵時期。所以小學英語課堂的高效教學是十分重要的。

關(guān)鍵詞：小學英語;學生為中心;實踐策略

前言：傳統(tǒng)的小學英語教學中，基本都是老師主動講授，學生被動接受。在新課標改革到來之際，部分老教師的教學觀念仍尚未轉(zhuǎn)型，固守老三樣，缺少現(xiàn)代化的新型教學理念。而且受老式應(yīng)試教育的觀念影響，過于追求考試成績和應(yīng)試技巧而忽視了讓學生自己講，自己學的能力。筆者將在本文中闡述自己的教學觀點，希望能對廣大教育者們有用。

一、掃除學生心理障礙

除卻少部分一線大城市之外，大部分地方對英語口語的態(tài)度依然是可有可無的不重視。英語成為我國學生的必修課程已有數(shù)十個年頭，然而英語口語的水平卻遠遠不夠。出現(xiàn)這種情況的很大一部分原因是在我國的傳統(tǒng)英語教學中，“老師講，學生聽”是普遍現(xiàn)象。很大一部分學生對于講英語都有著或多或少的心理抵觸。所以，在進行互動教學之前一定要先掃清學生們對英語的抵觸心理，沒有了心理障礙才能毫無負擔的去學英語，去講英語。掃除心理障礙是改革教學的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。教育者們應(yīng)注重這一步的實行，為日后的英語課堂互動教學模式的進行打好基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用課堂互動教學模式

課堂互動教學，顧名思義是要在課堂上進行教學互動。筆者認為可簡單分為兩個方面：學生與學生之間的互動和學生與教師之間的互動。通過對課堂互動教學模式的巧妙應(yīng)用，為學生提供更好的學習環(huán)境以及提高課堂利用效率，激發(fā)學生的學習興趣，以更好的幫助學生學習[1] 。

由于傳統(tǒng)教學模式嚴重缺乏互動性，所以導致英語課堂過度單調(diào)枯燥。而如此乏味的課程又有多少學生能認真聽進去呢？失去了學習興趣，則對于英語科目的學習態(tài)度又怎么能端正起來呢？所以我們需要課堂互動教學。這些由于過于被動的英語學習所導致的不良后果，正是我們需要改變舊觀念，使用互動教學模式的原因所在。我們應(yīng)當拋棄單項傳輸?shù)奶铠喪浇逃退罋獬脸恋恼n堂，秉持“學生才是課堂的主角”的觀念，使英語課堂“活”起來，營造具有趣味性和互動性的教學氛圍，以此來調(diào)動學生學習積極性，從而達到更好完成素質(zhì)教育教學目標的目的。

例如，在五年級下冊的《My favourite season》中，可以由同學們輪流上臺用口語講述自己喜歡的季節(jié)以及原因，再由老師進行點評指導。這樣既加強了師生間的互動交流，又大大增加了學生講的機會，對“讓學生成為課堂的主角”有著積極的作用。

三、成立學習小組

在新課改建設(shè)中，小組式學習正在被逐漸推廣普及。筆者是十分贊同這種學習方式的。就英語科目而言，小組學習的效率是遠遠大于自己學習的。語言類科目的學習本來就是在不斷的交流和積累學習中慢慢提高的。不僅可以互相使用英語交流互動，還能彼此指出錯誤，進行糾正，長此以往會形成一個非常好的良性循環(huán)。也大大增加了學生在課堂學習中占據(jù)的地位。成立學習小組，讓學生在互動交流中增加學習的樂趣，十分有利于良好學習習慣的培養(yǎng)和自信心的建立[2] 。

例如：將成績水平相似的同學分配進不同的學習小組中，這樣使每個學習小組中都有“領(lǐng)頭羊”。通過組內(nèi)自行學習討論，就可以解決很多基礎(chǔ)性的、少部分學習落后的同學不懂的問題。將問題先組內(nèi)解答再由老師解答更深層次的學生無法解答的問題。既能給學生解決更多的學習問題，也能大大減少教師的工作量。而且在課下完成作業(yè)時，同學們可以運用課上所學習的知識，進行二次討論，這是對所學知識再一次鞏固的過程，也是學生與學生之間直接互動交流的過程。在學生為主體的條件下進行的課堂教學，效率必然會大大提高。

四、在教學過程中應(yīng)用現(xiàn)代化的教學技術(shù)

隨著科學的不斷進步與發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)有很多科技設(shè)備都紛紛運用到了教學中，因為僅靠教師的口頭講解是難以吸引學生的注意力的，因此我們要在借鑒其他優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學會在教學中應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)與手段以達到互動教學的目的。比如我們可以運用多媒體技術(shù)進行教學，制作PPT課件來吸引學生的眼球，在制作的過程中可以在里面插入一些與課本內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻等來吸引學生的注意力。

比如四年級下冊的《weather》中，可以將各種不同天氣的圖片做成ppt的形式，再配上音效，然后由學生來自學課本知識并將相應(yīng)的圖片與單詞對號入座，并以英語進行簡單的描述。這樣的學習記憶印象會非常深刻，對知識的理解程度自然也會大大提升。

結(jié)語：以學生為中心的課堂對學生的學習是有很大幫助的，它可以幫助學生不斷地提高自己的自主學習能力，同時還可以提高學生口語表達能力等。因此實踐證明，這是英語教學方式中不錯的選擇。當然教師在運用時要學會不斷實踐與探索，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而不斷提高自身的教學水平。

參考文獻：

[1] 楊旭東.以言語交際為中心的小學英語教學方法探究[J].科技展望，2017，27（20）：45-46.

[2] 鄧春鶴.以學生為中心的教育方法探討[J].環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望，2018，No.283（4）：173-174.

（作者單位：湖北省松滋市城關(guān)第一小學）