高中生物課堂問題設(shè)計中存在的問題及原因

謝倩 何飛正

摘要：課堂教學(xué)中的問題是教學(xué)過程中所經(jīng)常涉及到的，教師在教學(xué)中也需要通過學(xué)生對這些問題的回答來了解學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識的掌握情況。生物是一門與生活具有密切關(guān)系的學(xué)科，教師在教學(xué)中所設(shè)計的課堂問題的數(shù)量以及呈現(xiàn)的方式等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分直接的影響。因此，高中生物教學(xué)在設(shè)計課堂問題的過程中需要及時有效地避免其中所存有的誤區(qū)，及時發(fā)現(xiàn)其中問題產(chǎn)生的原因，并且為問題的有效解決提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂問題;問題及原因

引言：新課程教學(xué)的不斷改革下高中生物課堂教學(xué)也出現(xiàn)了眾多的教學(xué)模式，高中生物課堂中所運用的教學(xué)方法主要有探究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)以及自主探究學(xué)習(xí)等。這些新的教學(xué)方法都是對教師與學(xué)生之間不斷進(jìn)行互動的一種體現(xiàn)。課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，在對課堂進(jìn)行設(shè)計的過程中需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在學(xué)習(xí)過程中不斷得到滿足以后，學(xué)生也會以更加積極的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)的過程中，不斷提升自身的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、高中生物課堂問題設(shè)計中存在的問題

（一）所設(shè)計的問題與知識脫節(jié)

很多高中生物教師在對課堂問題進(jìn)行設(shè)計的過程中，教師并不是結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識來設(shè)計問題的。生物是一門生活的學(xué)科，但是又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生活。很多時候教師并不能把握好問題的設(shè)計的尺度，所提出的問題常常是偏離了高中生所學(xué)習(xí)生物知識的軌道。教師所提出的很多問題學(xué)生往往表示難以應(yīng)用現(xiàn)有所學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行解決。課堂問題與知識之間相脫離，學(xué)生在這種長期的學(xué)習(xí)環(huán)境中就會對生物的學(xué)習(xí)失去信心，甚至?xí)艞墝ι锏膶W(xué)習(xí)。

（二）設(shè)計問題提問方式單一

課堂問題是需要在課堂上進(jìn)行體現(xiàn)的，很多教師在課堂教學(xué)中，其提問方式十分單一。教師往往會采用問題提出，然后找相關(guān)學(xué)生來對問題進(jìn)行解答的形式。在這樣的教學(xué)過程中，并不是所有的學(xué)生都參與到對問題進(jìn)行探究以及解答過程中，這也就使得有些學(xué)生會投機(jī)取巧難以將注意力集中于知識的學(xué)習(xí)中。

二、高中生物教學(xué)中課堂問題設(shè)計中存有問題的原因

（一）教師的專業(yè)性較低

當(dāng)前，高中生物教師的師資力量相對比較匱乏，這主要是因為相關(guān)教育部門在對高中生物教師進(jìn)行配備的周期較長，這也就難以滿足當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。高中生的數(shù)量在逐年地增加，但是高中生物教師的數(shù)量卻沒有得到相應(yīng)的增加。這就使得繁重的教學(xué)任務(wù)放在僅有的幾名生物教師身上。高中生物教師在繁重的教學(xué)任務(wù)以及高考壓力面前常常會感覺到心有余而力不足。因此，在課堂問題設(shè)計環(huán)節(jié)中，很多教師就會出現(xiàn)這樣或者是那樣的問題，教師很少有時間與學(xué)生進(jìn)行更深層次的接觸，所以教師所設(shè)計的問題也就難以契合學(xué)生的需求。

（二）教學(xué)方式相對比較落后

高中的教學(xué)任務(wù)比較繁重，隨著教學(xué)的進(jìn)一步的加深，生物學(xué)科中會涉及到一些生物實驗，但是很多高中生物教師為了追趕教學(xué)的進(jìn)度常常會減少實驗教學(xué)的實際課時。有的教師還會單純地采用填鴨式的理論灌輸方法來為學(xué)生講述實驗的過程，這也就使得實驗教學(xué)成為了理論教學(xué)。長此以往，學(xué)生在生物課堂中就會失去學(xué)習(xí)的主動性，對于教師所提出的課堂問題也失去了探究的興趣。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)的過程中，其思維也不再敏捷，陳舊的教學(xué)模式使得學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的心理，這也就大大降低了生物課堂整體的教學(xué)質(zhì)量。

三、解決高中生物教學(xué)設(shè)計問題的對策建議

（一）對教材資料進(jìn)行靈活的應(yīng)用

高中生物教學(xué)中，教師需要對教材進(jìn)行深入的探究，并且能夠利用這些教輔材料對學(xué)生進(jìn)行悉心的指導(dǎo)。教師在對教材進(jìn)行深入探究的過程中也能夠了解到教學(xué)中所涉及的重點教學(xué)內(nèi)容，提升教師課堂問題的針對性。例如，在細(xì)胞呼吸的教學(xué)中，教師就可以將讓學(xué)生單純地認(rèn)知有氧與無氧呼吸的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看有氧與無氧呼吸的相關(guān)教學(xué)視頻，然后教師在一旁對其中所涉及到的問題進(jìn)行提問以及講解等。教師在提問的過程中還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己實際生活中的實例來對相關(guān)的問題進(jìn)行解答。這樣問題的設(shè)計也能夠更加具體，提升生物問題設(shè)計的有效性。

（二）教師要對教學(xué)設(shè)計具有正確認(rèn)識

教師在開展教學(xué)過程中首先需要提升對教學(xué)設(shè)計的重視程度，將教學(xué)設(shè)計在教學(xué)中的作用進(jìn)行盡情的發(fā)揮。例如，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生開設(shè)小組討論，要求學(xué)生對實驗的內(nèi)容進(jìn)行分析，并且能夠準(zhǔn)確地講出實驗所涉及到的原理。這樣，學(xué)生在小組討論的過程中也能夠查漏補(bǔ)缺，從小組成員對教師問題的回答中找到自身所存有的不足。同時，教師還需要積極地參與到學(xué)校教學(xué)設(shè)計的相關(guān)講座中，學(xué)校也需要對教師一定的激勵。當(dāng)教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)識的時候，此時教師所設(shè)計的課堂問題也能夠在教學(xué)過程中發(fā)揮其高效性，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量

課堂問題的設(shè)計具有較強(qiáng)的技術(shù)性，高中生物教師在開展教學(xué)的過程中需要對教學(xué)不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，并且能夠結(jié)合學(xué)生生活的實際開展教學(xué)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)生物相關(guān)知識內(nèi)容。教師可以組織學(xué)生收集一些植物的標(biāo)本，對生物進(jìn)行更近距離的觀察。然后，教師對對學(xué)生所觀察的內(nèi)容進(jìn)行一系列的問題設(shè)計。這種問題設(shè)計能夠讓學(xué)生在對知識進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上對學(xué)生的觀察結(jié)果進(jìn)行一定的檢驗。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)處熕岢龅膯栴}進(jìn)行熟練地解答以后，學(xué)生也能夠提升對生物學(xué)習(xí)的自信心，感受到生物學(xué)習(xí)過程中所具有的趣味性，提升對生物學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)語：當(dāng)前，在高中生物教學(xué)過程中，教師需要不斷地轉(zhuǎn)化教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的需求出發(fā)來設(shè)計課堂問題。這樣學(xué)生才能夠?qū)處熕O(shè)計的這些有效問題進(jìn)行細(xì)致的探索，在獨立思考的過程中對問題進(jìn)行有效的解決。同時，教師也需要不斷提升自身的綜合教學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)計多樣化的課堂問題，提升學(xué)生參與到生物課堂學(xué)習(xí)中的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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（作者單位：陜西省漢中市城固縣第二中學(xué)）