高校進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析

吳郁芬

摘?要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校助力社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程性、實踐性、系統(tǒng)性和綜合性倒逼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容難度層層遞進(jìn)，實戰(zhàn)等級步步遞升，培養(yǎng)廣度層層遞加，課程建設(shè)階次遞增，體現(xiàn)分類施教、以學(xué)定教、以做促學(xué)、精準(zhǔn)孵化，是縱深改革高校人才培養(yǎng)模式的新動力。

關(guān)鍵詞：進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;進(jìn)階式

中圖分類號：G646?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1674-7615（2019）04-0061-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2019.04.011

Abstract：Innovation and entrepreneurship education is a strategic choice for universities to serve the social and economic development. The procedure， practicality， systematicalness and comprehensiveness of innovation and entrepreneurship education impel the innovation of innovative and entrepreneurship talents training mode. The contents of upgraded innovation and entrepreneurship education are progressively difficult， the actual combat level is progressively increasing， the cultivation scope is increasing， and the curriculum construction is increasing， which embodies classified teaching， learning and teaching， promoting learning and accurately incubating. Upgraded innovation and entrepreneurship education is a new driving force for the further development of the reform of talent training mode in colleges and universities.

Key words：upgraded innovation-entrepreneurship education; innovation-entrepreneurship education; progression

《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）翻開了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新篇章。此后，國家連年頒布文件詳細(xì)部署創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，內(nèi)容涵蓋其戰(zhàn)略意義、具體要求與課程建設(shè)等，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育步入繁榮期。從國家戰(zhàn)略方針的普遍推行到各級高校的落地實施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策執(zhí)行方興未艾，又舉步維艱。進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基于觀念與模式創(chuàng)新，區(qū)分層級、層層遞進(jìn)、梯次分明，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的切實路徑。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與知識能力教育交叉相融，極具綜合性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式”[1]，其源頭始于Entrepreneurship Education，曾被譯為“事業(yè)心和開拓技能教育”，并被視為“第三本教育護(hù)照”[2]，目的是幫助學(xué)生“變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者”[3]。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然尚不是一門獨(dú)立的學(xué)科，但其具有十分顯著的學(xué)科屬性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包羅萬象，融合教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科 [4]，與專業(yè)教育相伴相生，極具綜合性?；诖?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要“建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變”[5]。質(zhì)言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要多個學(xué)科、多門專業(yè)、多類主體、多方配合和多種手段的高效協(xié)同。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育，最具系統(tǒng)性

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展是與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向資本、信息、技術(shù)密集型轉(zhuǎn)向相適應(yīng)的國家方略。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求“不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方式，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)緊密結(jié)合，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 [6]。換言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)乎高校人才培養(yǎng)模式，并將人才培養(yǎng)聚焦到素質(zhì)能力的全面提升，將培養(yǎng)目標(biāo)定位為“就業(yè)崗位的創(chuàng)造者”。無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，還是學(xué)生素質(zhì)能力的提升，都是系統(tǒng)性很強(qiáng)的教育工程?；诖?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然有機(jī)融合多學(xué)科領(lǐng)域，如管理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等，同時與學(xué)生的專業(yè)教育交叉相融，協(xié)同學(xué)校、企業(yè)以及社會機(jī)構(gòu)等多個共同體的力量，形成立體共生的系統(tǒng)過程。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從想法到成果的轉(zhuǎn)換和輸出，兼有過程性

美國的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)袖杰弗里·蒂蒙斯（Jeffry A. Timmons）曾明確提出：“創(chuàng)業(yè)是一個創(chuàng)造、增長財富的動態(tài)過程，是發(fā)現(xiàn)和捕獲機(jī)會從而創(chuàng)造出有新意的產(chǎn)品或服務(wù)進(jìn)而實現(xiàn)其內(nèi)在價值的過程” [7]。就目標(biāo)意義而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在創(chuàng)業(yè)環(huán)境良好、創(chuàng)業(yè)資源具備的條件下，創(chuàng)新者向創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新最終落實為創(chuàng)業(yè)的過程就是創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的過程[8]。這一過程內(nèi)含從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識喚醒、到思維開發(fā)、再到實踐歷練、最后到能力提升[9]。就教學(xué)過程而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)與完善的過程伴隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、工具與方法的應(yīng)用與實施;從學(xué)習(xí)過程角度而言，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、潛質(zhì)的學(xué)生更急需系統(tǒng)化的過程性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。如此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程必定伴隨著意識激發(fā)、思維培養(yǎng)、精神培育以及實踐歷練，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力提升是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程的預(yù)定結(jié)果。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目離不開實施與應(yīng)用，富有實踐性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動實踐性強(qiáng)，需要實訓(xùn)、實操和實練。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的塑造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開展以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)必須以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為前提和歸宿。從培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的目標(biāo)角度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐相隨相生，要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的開展和實施以實現(xiàn)由創(chuàng)新想法到創(chuàng)業(yè)項目的轉(zhuǎn)化，由良好的創(chuàng)意落地到新企業(yè)的誕生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐面臨的問題激發(fā)和督促創(chuàng)新項目團(tuán)隊開展基于問題、基于案例、基于項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。經(jīng)由“認(rèn)識—實踐—認(rèn)識”的循環(huán)遞進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)日趨內(nèi)化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力日益提升[10]。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的過程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐并軌進(jìn)行，在此過程中以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識為基礎(chǔ)，嵌入課程教學(xué)，融合專業(yè)，檢驗并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開實戰(zhàn)實創(chuàng)，必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)訓(xùn)做四位一體，學(xué)訓(xùn)賽創(chuàng)步步為營，理論與實踐并重。

1.內(nèi)容分階：從基礎(chǔ)到專業(yè)再到實踐層層遞進(jìn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要遵循認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，從易到難、由簡入繁。當(dāng)前高校人才培養(yǎng)方案的制定一般體現(xiàn)為由基礎(chǔ)到專業(yè)再到實踐的過程，在不同的學(xué)程開設(shè)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課以及實習(xí)實訓(xùn)課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從通識基礎(chǔ)到嵌入課程到專業(yè)融合再到實戰(zhàn)實創(chuàng)歷經(jīng)四個階段，與人才培養(yǎng)過程耦合。具體而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是普及而有差異的：第一階面向全體學(xué)生，重在普及通識基礎(chǔ)，啟蒙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識;第二階面向大部分學(xué)生，嵌入其他課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，重在開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神;第三階強(qiáng)調(diào)差異化，分專業(yè)開展，重在專創(chuàng)融合，習(xí)得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工具與方法;第四階面向少數(shù)精英，針對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向和基礎(chǔ)的學(xué)生，開設(shè)專班，重在進(jìn)行專業(yè)化、系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。此外，針對初次創(chuàng)業(yè)的高校畢業(yè)生，以繼續(xù)教育的形式開展職業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，幫助其度過艱難的企業(yè)初創(chuàng)期，為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展加油充電 [11]。

2.難度升級：從體驗式教學(xué)到系統(tǒng)化實戰(zhàn)步步遞升

進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立足于與通識課程、專業(yè)課程、實踐課程的互聯(lián)相融，既是廣義的培養(yǎng)學(xué)生崗位立業(yè)、專業(yè)創(chuàng)新能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，又是狹義的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦、經(jīng)營、管理企業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目標(biāo)的分層決定了內(nèi)容的分級，內(nèi)容的分級體現(xiàn)了難度的升級。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程階段，通過課內(nèi)外、校內(nèi)外的參與體驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)融合課程階段主要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的嵌入與融合幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與方法;在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實戰(zhàn)階段，通過工作室實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)辦新企業(yè)等途徑幫助學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中成長，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的核心培養(yǎng)基地，要根據(jù)學(xué)生需求和層次因時因事而變，開設(shè)定制化的專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，從體驗教學(xué)到項目教學(xué)到工作室實訓(xùn)再到實戰(zhàn)實創(chuàng)，逐步升級課程難度。

3.目標(biāo)拓展：從知識與思維拓展到素質(zhì)與能力提升級級遞加

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要開展多元化的教學(xué)方式如體驗式教學(xué)，將知識融會貫通，內(nèi)化于心。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不單單是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，更深層內(nèi)涵是思維與方法的養(yǎng)成和素質(zhì)能力的提升，故而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離通識基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及實踐課程，而應(yīng)是融合基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課的系統(tǒng)化教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目標(biāo)并不是指向畢業(yè)后即刻創(chuàng)業(yè)或者成為企業(yè)家，而是立足培養(yǎng)基于工作崗位的、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維的、富有企業(yè)家精神的人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)要求從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識到思維方法到精神歷練再到實訓(xùn)實創(chuàng)的逐步遞增難度，逐級拓展目標(biāo)。

4.課程輻射：從課程開發(fā)到課程群建設(shè)階次遞增

如果以2016年的通知要求開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，設(shè)置學(xué)時和學(xué)分要求作為初級版，那么2018年出爐的建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群的要求就是這一國家行動的升級版。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要“有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系……創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要與專業(yè)實踐教學(xué)有效銜接”[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)理念與模式的創(chuàng)新，絕不是一門獨(dú)立的選修或者必修課程，因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)需要多向度用力，全面打造依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的專門課程群成為剛需。

1.尊重學(xué)習(xí)需求的差異性分類施教

學(xué)習(xí)者由于興趣、專業(yè)、個體定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)需求也因人而異。由此，分類施教是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不二法寶。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可廣義也可狹義理解，指向創(chuàng)辦新企業(yè)的是狹義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出專業(yè)性和職業(yè)性，教育對象是有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者;對于創(chuàng)造性適應(yīng)工作崗位的學(xué)習(xí)者們，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上更需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與方法的引領(lǐng)，教學(xué)目標(biāo)指向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的塑造、思維的養(yǎng)成以及工具方法的掌握;而對于剛剛步入大學(xué)，初次接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者們，以激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為教學(xué)目標(biāo)。因而，基于分類施教，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要充分考慮學(xué)習(xí)者的個體差異性，根據(jù)教學(xué)對象的具體學(xué)習(xí)需求因?qū)W定教。初階面向全體學(xué)生，系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識;中階是基于專業(yè)學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者，重在專創(chuàng)融合，體現(xiàn)綜合性;高階是有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、潛質(zhì)、能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)者，重點是實創(chuàng)，體現(xiàn)實踐性。

2.遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)性以學(xué)定教

追溯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的源頭，是1947年在哈佛大學(xué)開設(shè)的《新創(chuàng)企業(yè)管理》課程。顯然這一課程是面向商科學(xué)生的，開展的是專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育被傳入中國之后，基于國情國策融合了創(chuàng)新教育，且上升為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)國家戰(zhàn)略需求，更多的體現(xiàn)為一種人才培養(yǎng)的理念與模式創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容層級上內(nèi)涵外延不斷擴(kuò)大，最終被泛化為通識性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)）、嵌入性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程）、專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）、職業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（新企業(yè)的創(chuàng)辦與管理）。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的層次性與學(xué)習(xí)者的差異化需求耦合，正向助推了實施過程中的內(nèi)容進(jìn)階。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力，使學(xué)生能夠通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、方法與工具的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，將其應(yīng)用于產(chǎn)品、服務(wù)與社會創(chuàng)新等領(lǐng)域的實踐中，成為推動社會的變革與進(jìn)步的卓越人才 [12]。大學(xué)的學(xué)程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容層次互相吻合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基于內(nèi)容梯度貫穿大學(xué)的全學(xué)程和全階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程群是第一學(xué)階，重點是激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嵌入課程群是第二學(xué)階，重點是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、方法和工具;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程群是第三學(xué)階，重點是基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法與實踐;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實戰(zhàn)課程群是第四學(xué)階，重點是學(xué)習(xí)新企業(yè)的創(chuàng)辦、經(jīng)營與管理。因而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嵌入教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合教育、職業(yè)化和商業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容梯度正好映射了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性。

3.遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程性以做促學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神、思維和能力的教育活動，以過程的形式展開教育教學(xué)活動，并在教育過程中實現(xiàn)教育目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離過程談教學(xué)目標(biāo)，離開過程，目標(biāo)無法達(dá)成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程是學(xué)生成長、成才的發(fā)展過程，是學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉提升素質(zhì)能力的過程，是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中鍛煉品質(zhì)、養(yǎng)成人格、提升能力的過程。故此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施是教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、實踐過程，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的培育與成果輸出的過程。進(jìn)階一是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程群的體驗式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過情境、實戰(zhàn)、操作、活動、團(tuán)體訓(xùn)練等多種方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識;進(jìn)階二是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嵌入課程群的項目化教學(xué)，重點是通過項目的策劃、實施和開展培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維;進(jìn)階三是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合課程群的工作室實訓(xùn)，重點是開展基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維、工具和方法;進(jìn)階四是基于實訓(xùn)實創(chuàng)平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化，重點是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。如此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼顧實戰(zhàn)性和過程性，通過循序漸進(jìn)，一以貫之，有始有終地貫穿教育以達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培育目標(biāo)。

4.彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐性精準(zhǔn)孵化

高校要搭建校內(nèi)、校外實戰(zhàn)實創(chuàng)平臺，系統(tǒng)化保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與實施，同時也為學(xué)生施展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)提供廣闊的舞臺。學(xué)生需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源為依托，對接項目，基于專業(yè)工作室訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)孵化平臺、創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)等實踐途徑，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在實踐中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法慢慢培育成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操項目。實戰(zhàn)實創(chuàng)階段課程群體現(xiàn)為多個層面的進(jìn)階：第一個層面的實戰(zhàn)實創(chuàng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練、主題活動和項目實操;第二個層面的實戰(zhàn)實創(chuàng)是基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn);第三個層面是培育、引導(dǎo)、輔導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，幫助一些對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣、有自主創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法、點子和思路付諸實踐，落地實施;第四個層面是激勵那些有志于投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)路演、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)辦新企業(yè)等實創(chuàng)活動。

總而言之，面向全體學(xué)生，兼顧普及性和輻射性，進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分類施教、以學(xué)定教、以做促學(xué)，充分考慮學(xué)習(xí)需求的差異性，構(gòu)建“基礎(chǔ)性”“嵌入性”“專業(yè)性”“職業(yè)性”級級難度提升的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，開展體驗式、嵌入式、融合式、工坊式、孵化式、實創(chuàng)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立健全育人機(jī)制。進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革的助推器，是助力學(xué)生個體成長和職業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新舉措。

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