體驗式學(xué)習(xí)，推動學(xué)生的思維發(fā)展

劉振惠

摘要：伴隨著教學(xué)方式的變革和發(fā)展，體驗式教學(xué)在諸多教學(xué)方法中體現(xiàn)出了重要的意義。基于此，本文將從“創(chuàng)設(shè)情境，感知思維的廣度”“深入文本，體驗思維的厚度”“聯(lián)系生活，拓展思維的寬度”三個角度進(jìn)行分析，談一談如何運用體驗式學(xué)習(xí)，推動學(xué)生的思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習(xí);小學(xué)語文;思維發(fā)展

體驗式學(xué)習(xí)，是提高小學(xué)生閱讀思維能力最為有效的一種教學(xué)方式，一方面，它既能夠凸顯出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過參與來獲取感受，在不斷反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上發(fā)展自身的思維能力，另一面，也能夠營造出良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生的閱讀積極性和主動性，從而發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)其閱讀思維能力的發(fā)展。但由于長期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍存在諸多不足之處，如，其一，大部分的閱讀課仍是按照傳統(tǒng)的知識傳授方法進(jìn)行教學(xué)，忽視了文本的結(jié)構(gòu)特征和作者的內(nèi)在情感;其二，閱讀教學(xué)過于依賴課本知識，缺乏聯(lián)系生活，使學(xué)生的思維及情感領(lǐng)悟被“擱置”，學(xué)生語文閱讀思維的形成與發(fā)展更不知從何談起。由此可見，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用體驗式學(xué)習(xí)來推動學(xué)生的思維發(fā)展，顯然已成為了每個教師都應(yīng)深思的重要問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感知思維的廣度

在小學(xué)階段，由于該階段的學(xué)生年齡較小，思維尚未成熟，認(rèn)知能力有限，在學(xué)習(xí)語文閱讀知識時理解相對較為困難，通常在很大程度上有賴于有效的教學(xué)情境來加以輔助。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特征和教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的媒體情境，讓學(xué)生在寧靜、安逸的氛圍中體驗和感悟文本的閱讀價值及意義，進(jìn)而有效拓展學(xué)生閱讀思維，提高學(xué)生體驗感悟的能力和水平。

例如：在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩的時候，我通過多媒體的手段為學(xué)生播放廬山的宣傳片視頻，以此來將學(xué)生代入情境，接著，我讓學(xué)生品讀這首古詩，抓住“川”、“飛”、“直”，“紫煙”、“遙看”、“九天”等字詞，并引導(dǎo)學(xué)生想象水天一色的畫面，并通過課堂提問的形式讓學(xué)生大膽的用語言描繪出想象的美景。然后，為了營造一種寧靜、安逸的氛圍，我會為學(xué)生播放學(xué)生優(yōu)雅的古樂，并讓學(xué)生根據(jù)音樂將聯(lián)想到的景物寫到紙上，以此來培養(yǎng)學(xué)生對美的感知能力。最后，我再為學(xué)生講解古詩中所描繪的廬山瀑布壯麗的景色以及詩人對祖國山河的熱愛之情，并要求學(xué)生背誦。通過這樣的方式，讓學(xué)生可以在有效的情境中體會詩中的意境，有利于提高學(xué)生的審美意識和能力，對個人思維能力的發(fā)展也大有裨益。

二、深入文本，體驗思維的厚度

深入文本，旨在引導(dǎo)學(xué)生運用體驗的方式全身地投入到文本世界當(dāng)中，與文本作者產(chǎn)生思想上的共鳴，從字、詞、句等方面深入理解文本意義，感受和體驗作者的思維情感，以此來推動學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要通過讓學(xué)生扮演不同角色的方式來感受和體驗文章的具體內(nèi)容，以期加深學(xué)生對文章的理解，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)《靜夜思》這一首古詩的時候，首先，我會向?qū)W生展示“中秋賞月圖”，并提問學(xué)生“這幅圖中的月亮好美??！你們喜歡它嗎？”學(xué)生積極發(fā)言：“喜歡！”那么，今天我們就來學(xué)習(xí)一首有關(guān)于月亮的古詩吧！然后，我再帶領(lǐng)學(xué)生初讀古詩，識記生字。另外，為了加深學(xué)生對本篇古詩的理解，我會引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想和想象的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)本篇故事。如，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想這的這樣的情景：“有個人，身在他鄉(xiāng)多年，他很想念他的家鄉(xiāng)和家人，那么他會怎么表達(dá)他的思念之情呢？”在學(xué)生思考中，我會為以故事的形式生動地為學(xué)生講述李白對家鄉(xiāng)的思念之情。最后，我再組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行有趣的角色表演，如，一個學(xué)生扮演離鄉(xiāng)的游子，備好筆和紙，以水代酒，在黑板的角落畫上一個月亮，以讓學(xué)生親身體會詩人的情感。通過這樣的方式，有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

三、聯(lián)系生活，拓展思維的寬度

閱讀思維能力的培養(yǎng)如果緊緊局限于課本知識，那么就會淪為無稽之談。將閱讀教學(xué)與生活相結(jié)合，拓展學(xué)生的閱讀書目，鼓勵學(xué)生課外閱讀，既能夠有效拓展學(xué)生思維的寬度，也能充分展現(xiàn)出體驗式學(xué)習(xí)的普遍性。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要開展一系列的讀書活動，讓學(xué)生在交流中拓展其視野，增長其見識，從而在提高學(xué)生閱讀能力的同時，也能促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展。

例如：為了拓展學(xué)生的思維能力，我會定期開設(shè)“課外閱讀課”，豐富學(xué)生的閱讀知識，如，利用周末時間在附近公園舉辦一次“閱讀交流活動”，并根據(jù)每個學(xué)生不同的閱讀喜好和心理，為學(xué)生準(zhǔn)備童話故事、古詩詞、繪本等讀物，讓其進(jìn)行閱讀，充分發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生體驗感悟、享受閱讀所帶來的樂趣。除此之外，在開展閱讀活動前，我會讓學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，做好讀書筆記，在臨近結(jié)束時，讓學(xué)生總結(jié)讀書收獲，從而拓展學(xué)生閱讀知識的同時，也有利于學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

綜上所述，體驗式閱讀既是語文教學(xué)中的重點和難點，同時，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也具有一定的積極作用。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中推動學(xué)生思維的發(fā)展，既需要教師的有效策略，也離不開學(xué)生的主動性和參與性，只有讓學(xué)生多閱讀、會閱讀、享受閱讀，才能從根本促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而讓學(xué)生在閱讀中感悟生活的意義，獲得情感價值觀的升華。

參考文獻(xiàn)：

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