讓繪本與游戲手拉手，提升幼兒表達能力

張莉

摘要：繪本教學可以很好地貼合幼兒的認知方式，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，并在此過程中，讓幼兒樹立正確的價值觀，培養(yǎng)幼兒健康的生活方式，促進幼兒身體和心理的全面和健康發(fā)展。教師將游戲融入繪本教學中，不僅可以增強幼兒對繪本的理解，更能讓幼兒將自己的理解運用游戲的方式進行表達，從而充分發(fā)揮繪本教學的積極作用，提升幼兒語言綜合表達能力。

關(guān)鍵詞：繪本教學;游戲教學;語言綜合能力

在現(xiàn)階段的繪本教學中，有些教師只是單純地講授繪本的內(nèi)容，以集體教學為主，并不注重關(guān)心幼兒對繪本的理解和表達，從而導致幼兒只是淺顯地了解繪本的內(nèi)容，進而失去繪本教學的真正意義。針對以上情況，本文從具體實踐的角度將游戲巧妙地融入到繪本教學中，充分發(fā)揮繪本教學的積極作用，讓幼兒不僅了解繪本內(nèi)容，更能用自己的方式表達對繪本的理解，在用各種方式表達中，幼兒進一步感受繪本中的情感。從對繪本內(nèi)容的觀察、理解、講述、表現(xiàn)、情感共融等多方面的感知，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、構(gòu)建繪本角色扮演活動，提升閱讀感知力

角色扮演活動可以激發(fā)幼兒的繪本學習興趣，讓他們深入地研究繪本的內(nèi)容，尤其幼兒所扮演的角色，從而更為形象和逼真得展示幼兒心中的角色，提升幼兒對繪本內(nèi)容的感知力。與此同時， 教師應(yīng)根據(jù)具體的實際情況，對幼兒的思維進行引導，增強幼兒思考的科學性和方向性，提升幼兒對繪本的閱讀能力。

例如，在和孩子們一起閱讀繪本《我的幸運一天》時，教師可以運用多媒體展示本節(jié)內(nèi)容，讓幼兒更為形象地感知其中的具體內(nèi)容以及人物心理的變化，降低幼兒角色扮演的坡度，提升幼兒角色表演的積極性。與此同時，教師可以根據(jù)幼兒的性格以及他們的主觀意愿，對幼兒進行分組，并根據(jù)需要分別設(shè)置狐貍、小豬和旁白三個角色。為了提升幼兒的模仿正確性和真實性，教師可以引導幼兒思考當時的情境，降低幼兒的模仿坡度。值得注意的是，教師可以提醒幼兒，要充分表現(xiàn)大灰狼的貪婪以及小豬的機智。教師通過運用角色扮演的方式開展教學，不僅激發(fā)幼兒的繪本學習興趣，而且充分增強他們的想象力和表現(xiàn)力，真正體現(xiàn)繪本價值。

二、進行繪本故事分享比賽，激發(fā)表達積極性

幼兒的年齡小，他們喜歡表現(xiàn)自己。教師可以運用幼兒的愛表現(xiàn)的特性，以繪本教學為前提，開展小故事分享會，激發(fā)幼兒的表達積極性。與此同時，教師可以針對幼兒出現(xiàn)的表達問題，進行啟發(fā)性的引導，規(guī)范幼兒的語言表達，充分發(fā)揮繪本教學的積極作用。

例如，在《我媽媽》這個繪本中，教師可以鼓勵幼兒以繪本內(nèi)容為著眼點，讓他們分享生活中媽媽的樣子，提供展示幼兒表達的舞臺。教師可以從以下幾點進行著手。第一點，創(chuàng)設(shè)比賽規(guī)則。教師可以創(chuàng)設(shè)如下的比賽規(guī)則：每位幼兒必須要講授真實的故事，注重語言表達的先后性。第二點，創(chuàng)建評判委員會。教師可以從眾多的幼兒中挑選語言天賦較好的幼兒，構(gòu)建評判委員會，從而及時挑選出分享幼兒的表達問題。與此同時，教師應(yīng)記錄幼兒在分享故事中的問題，并進行統(tǒng)計。第三，分享幼兒的故事。教師在此簡要介紹幼兒分享的一個故事。小陳說：“媽媽為了給我買到我心愛的漢堡，她站了1個小時。她看到我大口吃漢堡，開心地笑了。我能夠感受媽媽對我的愛。因而，回家后，我要告訴媽媽，我愛她！”開展繪本故事分享比賽，教師激發(fā)幼兒的表達熱情，并讓幼兒學會懂得愛、分享愛和表達愛，最大限度地發(fā)揮繪本教學的積極作用。

三、開展有獎?chuàng)尨鹄L本游戲，提升表達邏輯性

繪本不僅具有較強的趣味性，而且具有較強的知識性。教師在講授科學性的繪本時，可以運用有獎?chuàng)尨鸬姆绞?，讓幼兒在學習的過程中，掌握科學知識。更為重要的是教師應(yīng)合理規(guī)范幼兒的表達，并對他們在表達上出現(xiàn)的問題，適時地做出引導，增強幼兒表達的邏輯性和準確性。

在繪本《肚子里有個火車》中，教師可以運用邊講故事，邊對幼兒進行提問的方式，讓幼兒在聽故事的過程中，掌握相應(yīng)的科學知識。為了提升幼兒聽故事的積極性，教師可以運用有獎競猜的方式，開展繪本教學。這種方法特別適用于對競技類游戲感興趣的大班幼兒，通過繪本中所傳達的科學類知識，讓孩子在趣味競賽中不斷加深鞏固對繪本中科學內(nèi)容的內(nèi)化。

四、關(guān)注繪本向區(qū)域的延伸，感受繪本多樣性。

繪本集體活動結(jié)束后，繪本活動并沒有就此結(jié)束，我們可以把繪本內(nèi)容根據(jù)繪本本身的特性向幼兒園各個區(qū)域延伸，如美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學區(qū)、表演區(qū)等，讓幼兒在區(qū)域活動中繼續(xù)用自己的獨特方式表達對繪本的理解。如繪本《好餓的毛毛蟲》，在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以用各種材料在美工區(qū)制作創(chuàng)意毛毛蟲;益智區(qū)可以練習數(shù)量的配對;建構(gòu)區(qū)可以搭建毛毛蟲的行徑路線和沿途風景;科學區(qū)可以讓通過圖片展示、流程圖等讓幼兒理解毛毛蟲變蝴蝶的過程……這樣的繪本活動，其多樣性滿足了孩子各種各樣的個性化需求，真正體現(xiàn)繪本活動形式的多樣性。

總而言之，要想提升繪本與游戲融合的教學質(zhì)量，教師不僅要深入地研究繪本內(nèi)容，而且還應(yīng)從幼兒的認知角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、自主性以及趣味性的活動模式，讓幼兒在學習的過程中，自主思考，感悟和表達繪本內(nèi)容，充分發(fā)揮繪本的積極作用。

參考文獻：

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[2]施潔.在繪本游戲教學中促進幼兒語言能力的發(fā)展[J].讀與寫（教育教學刊）.2017（12）