小學(xué)生德育資源的開發(fā)與策略

軒筱娟

德育是教育的重要組成部分，對人的全面發(fā)展起著重要作用。當(dāng)下，中國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，各類文化思潮泛濫開來，對廣大小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激和誘惑，在一定程度上影響小學(xué)生正確道德觀、價(jià)值觀的形成，危害社會(huì)的健康可持續(xù)發(fā)展。鑒于此，強(qiáng)化小學(xué)德育教學(xué)成為教育界關(guān)注的重要方面，是關(guān)系到下一代健康成長的首要問題。本次從德育資源角度展開論述，探討當(dāng)下德育教學(xué)中的資源開發(fā)策略與利用問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 德育教學(xué) 德育資源 開發(fā)策略與利用、

一、小學(xué)生德育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

眾所周知，“德才兼?zhèn)洹笔侨瞬诺幕疽?，是人們從道德修養(yǎng)、知識(shí)技能兩個(gè)方面對人才的界定。長期以來，小學(xué)生的教育側(cè)重對學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，以才為先，忽視了對學(xué)生的德育教學(xué)，造成“有才無德”學(xué)生的出現(xiàn)，給社會(huì)造成巨大的危害。特別是近些年，其中德育資源是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，是實(shí)施德育的重要基礎(chǔ)和保障，其質(zhì)量的優(yōu)劣直接決定德育教學(xué)的最終效果，必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇合理的德育資源，保證廣大小學(xué)生受到恰當(dāng)?shù)牡掠虒W(xué)。

二、當(dāng)前小學(xué)德育教學(xué)資源方面存在的主要問題

（1）德育資源說教色彩明顯，易激起學(xué)生的反感。素質(zhì)教育背景下，教學(xué)活動(dòng)講求以人為本，要求從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定貼合學(xué)生需求的教學(xué)方案，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但在實(shí)際的教學(xué)中，特別是德育教學(xué)中，老師往往習(xí)慣于采用說教方式進(jìn)行課程傳授，德育資源的說教色彩顯著，導(dǎo)致處于叛逆期的中小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，非但起不到預(yù)期的教育目的，反而產(chǎn)生反作用，引發(fā)學(xué)生對錯(cuò)誤行為、不良道德取向的向往。

（2）德育資源的開發(fā)利用形式單一。21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹谋貍涔ぞ?，已?jīng)滲透入人們學(xué)習(xí)、生活的各方面，在很大程度上豐富了人們信息獲取的途徑。在此形勢下，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從渠道上進(jìn)行創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極拓展德育資源的開發(fā)利用形式，實(shí)現(xiàn)德育資源的多樣化展示和綜合利用。

（3）德育資源創(chuàng)作加工痕跡顯著，經(jīng)不住推敲。德育資源是從生活中提取的社會(huì)正能量，但是在實(shí)際的教學(xué)中，許多德育資源并非來源于生活，而是作者主觀創(chuàng)作或再加工出來的，穿鑿附會(huì)的痕跡明顯，難以經(jīng)得起推敲，極易引發(fā)小學(xué)生對整個(gè)德育資源的質(zhì)疑。

三、新時(shí)期德育教學(xué)中德育資源的開發(fā)策略與利用途徑分析

（1）貼近生活，創(chuàng)作德育資源。德育的目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，其教學(xué)資源應(yīng)來源于生活，是對社會(huì)正能量、生活中美好事物的提煉和總結(jié)。所以，在進(jìn)行德育資源的創(chuàng)作、搜集時(shí)，必須從人們的日常生活入手，以教育者、資源編纂者的敏銳嗅覺為手段，深入挖掘平凡生活中的閃光點(diǎn)，形成能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈情感共鳴的優(yōu)秀德育資源，服務(wù)小學(xué)德育教學(xué)工作。 比如可以以“我愛我家”、《讓我自己來整理》、《干點(diǎn)家務(wù)活》為主題，開展實(shí)踐活動(dòng)課，深化學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，發(fā)揮家長合作育人作用，切實(shí)提高德育實(shí)效性。

（2）貼近實(shí)際，編制德育資源。近些年，社會(huì)上許多人對長期沿用的德育資源進(jìn)行推敲，從技術(shù)、環(huán)境等角度分析德育資源中相關(guān)情節(jié)、人物和行為的合理性，試圖還原歷史的真相。比如針對小學(xué)生獨(dú)生子女越來越多，他們依賴心理很強(qiáng)，只知索取、撒嬌、任性，從來不知回報(bào)的情況，我在母親節(jié)來臨之際，設(shè)計(jì)了“讓我們走到一起來”的主題班會(huì)課。在班會(huì)課上，通過情境創(chuàng)設(shè)、親情故事、親子PK等多種形式，配合多媒體手段，激發(fā)學(xué)生積極參與活動(dòng)的熱情，引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察生活中媽媽是如何關(guān)心愛護(hù)自己的，從細(xì)節(jié)中體會(huì)媽媽對自己不計(jì)回報(bào)的付出，懂得感恩;教育孩子也用自己的實(shí)際行動(dòng)，做一些力所能及的事情來回報(bào)家長，從細(xì)微處感恩父母、關(guān)愛父母。針對學(xué)生在環(huán)境衛(wèi)生方面不太講究現(xiàn)象，我就在學(xué)生中開展“彎彎腰，伸伸手，爭做環(huán)保小衛(wèi)士”的主題教育活動(dòng)?！皬潖澭⑸焐焓帧笔桥囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)境衛(wèi)生習(xí)慣，要求學(xué)生自覺維護(hù)校園環(huán)境、教室內(nèi)的衛(wèi)生，對亂扔廢棄物的同學(xué)伸手說“不”，對身邊的廢棄物伸伸手自覺撿起。我們還開展“敬敬禮、管管嘴，爭做‘五好學(xué)生’”的活動(dòng)?！肮芄茏臁笔桥囵B(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用禮貌用語、自覺使用文明用語，禁止說臟話、粗話;“敬敬禮”是要求見到老師和客人主動(dòng)打招呼。通過開展一系列的小主題活動(dòng)，同學(xué)們見到老師和客人主動(dòng)問候的多了，視而不見的少了;使用文明用語的多了，粗話臟話少了;回收箱里的回收物品多了，地上的廢紙少了;課間追趕打鬧的少了，做有意義活動(dòng)的多了;學(xué)生們聽話多了，老師的煩心事少了。

（3）貼近時(shí)代，弘揚(yáng)社會(huì)主旋律。小學(xué)生是未來的社會(huì)棟梁，對其進(jìn)行德育教學(xué)不能拘泥于傳統(tǒng)教材，應(yīng)立足當(dāng)前，著眼未來，準(zhǔn)確把握時(shí)代的脈搏，將社會(huì)正能量、時(shí)代主旋律融入德育資源中，將新近發(fā)生的典型事件、經(jīng)典人物事跡充實(shí)到德育資源中，增強(qiáng)德育教學(xué)的時(shí)代感，拉近德育教學(xué)與小學(xué)生的距離，使其能夠真真正正的感受到社會(huì)正能量的激勵(lì)。

（4）借助網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)德育資源的綜合利用。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息傳播的渠道日趨多元化，這給德育資源的綜合利用提供多元的渠道，在很大程度上提高了資源的利用效率。

四、結(jié)語

綜上，德育資源是小學(xué)德育教學(xué)的基礎(chǔ)所在，應(yīng)緊扣時(shí)代脈搏，從實(shí)際中，從生活中提煉資源素材，充實(shí)到傳統(tǒng)德育資源中，實(shí)現(xiàn)德育資源的推陳出新，保持德育資源與小學(xué)生的緊密聯(lián)系，拉近彼此間的距離。與此同時(shí)，應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源的綜合利用，提高德育資源利用效率，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)德育資源的最大教育價(jià)值。