小學(xué)英語口語交際能力培養(yǎng)策略

陶小穎

摘??要：在小學(xué)階段的英語教學(xué)過程總，已經(jīng)逐漸開始重視起學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的實踐能力，所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要從學(xué)生在小學(xué)英語教學(xué)過程中的實際出發(fā)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，來引導(dǎo)學(xué)生開展有效教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的全面發(fā)展與進(jìn)步，所以教師在面對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要從學(xué)生的實際出發(fā)，針對學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題來開展全面的教學(xué)工作以此實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的有效發(fā)展。所以教師在面對學(xué)生開展的教學(xué)過程中，需要教師能夠從學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)能力出發(fā)，讓學(xué)生有能力去進(jìn)行有關(guān)英語口語的練習(xí)。同時教師可以在小學(xué)英語教學(xué)過程中采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去廣泛的運用相關(guān)的知識來進(jìn)行有關(guān)口語的練習(xí)。最后教師需要通過對學(xué)生開展生活化的教學(xué)實踐，提升學(xué)生在當(dāng)前階段的英語思維能力，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口語交際;培養(yǎng)策略

教師由于在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，只是注重于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的閱讀與寫作，并沒有注意學(xué)生在當(dāng)前階段的口語交際能力，所以導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中，并不能夠有效的針對英語口語的實際聯(lián)系來開展教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自身的英語口語交際能力并不能得到有效的提升。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)工作的時候，需要針對學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面的發(fā)展，通過幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效的基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠正常的使用英語進(jìn)行簡單的交流。同時教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要提升學(xué)生使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會，以此讓學(xué)生能夠在交流的過程中實現(xiàn)自身行為方式的有效進(jìn)步。最后教師需要通過對學(xué)生開展生活化的教學(xué)，讓學(xué)生在生活中接觸英語，使用英語的方式，來實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的有效發(fā)展。

一、關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)，實現(xiàn)口語有效交際

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，教師對于英語教學(xué)的側(cè)重點往往是集中在了學(xué)生在英語課程中的閱讀與寫作上面，對于學(xué)生在口語交際能力方面的教學(xué)中，教師并沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的規(guī)劃，只是讓學(xué)生自行進(jìn)行練習(xí)，但是卻忽視了學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中有關(guān)口語交際基礎(chǔ)能力方面的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生并不能進(jìn)行有效的練習(xí)。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)工作的時候，需要針對學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面的發(fā)展，通過幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效的基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠正常的使用英語進(jìn)行簡單的交流。

例如，教師在對學(xué)生開展“Welcome?back?to?school！”這一節(jié)課程的時候，教師需要讓學(xué)生能夠就在這一節(jié)課程中的詞匯基礎(chǔ)依據(jù)語法運用進(jìn)行有效的練習(xí)。讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握welcome， America， Canada， China等詞匯的發(fā)音，同時讓學(xué)生能夠就 Where are you from？ I’m from句型進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段口語基礎(chǔ)能力的有效提升。

二、推動小組合作，提升英語實踐應(yīng)用

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠有效的對學(xué)生在當(dāng)前階段英語課程的學(xué)習(xí)情況有一個準(zhǔn)確的了解，以此實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)能力，所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)工作的時候，需要教師能夠提升學(xué)生使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會，以此讓學(xué)生能夠在交流的過程中實現(xiàn)自身行為方式的有效進(jìn)步。

例如，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，可以采用小學(xué)合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生可以在教學(xué)過程中使用英語進(jìn)行溝通交流，以此實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自身行為方式的有效提升。

三、開展生活教學(xué)，培養(yǎng)英語思維能力

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，對于學(xué)生在英語延伸教學(xué)的過程中，只是讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)英語知識的題海練習(xí)，學(xué)生對于英語練習(xí)的興趣不高。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要及時的根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，以及學(xué)生在當(dāng)前階段的發(fā)展特性，對學(xué)生采用生活化的教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的有效發(fā)展，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中實現(xiàn)自身行為方式的有效進(jìn)步。

例如，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，可以對開展生活化的口語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀看《小豬佩奇》等英語視頻，以此實現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中自身思維能力的有效發(fā)展，提升學(xué)生在當(dāng)前階段下對于英語口語能力的有效學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要針對學(xué)生在教學(xué)過程中的發(fā)展來進(jìn)行全面的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計，以此促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展，所以教師需要采用多樣化的教學(xué)方式，來引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)口語交際能力的有效提升。這就要求了教師能夠從學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)能力出發(fā)，讓學(xué)生有能力去進(jìn)行有關(guān)英語口語的練習(xí)。同時教師可以在小學(xué)英語教學(xué)過程中采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去廣泛的運用相關(guān)的知識來進(jìn)行有關(guān)口語的練習(xí)。最后教師需要通過對學(xué)生開展生活化的教學(xué)實踐，提升學(xué)生在當(dāng)前階段的英語思維能力，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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