在讀說(shuō)教學(xué)中提高學(xué)生思維發(fā)展

唐艷華

摘??要：教育學(xué)家葉圣陶曾言：“課程教育目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！痹谒季S驅(qū)使下，學(xué)生能夠主動(dòng)思考，分析有關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握文章內(nèi)容的思想和情感。所以，在課程教育中，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，都是非常關(guān)鍵的。此次論文主要探討的是小學(xué)語(yǔ)文在讀說(shuō)教學(xué)中提高學(xué)生思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀說(shuō)教學(xué);思維發(fā)展

傳統(tǒng)教育觀念下，對(duì)學(xué)生思維方面的能力培養(yǎng)并不是很重視，使得學(xué)生在課堂上非常被動(dòng)，且思維受到較大的局限，取得的教學(xué)效果并不理想。為此，在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想觀念，以學(xué)生為主，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，想象能力和思維能力的培養(yǎng)，以此全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語(yǔ)文課程教育中，教學(xué)問(wèn)題主要包含以下幾點(diǎn)：第一，沒(méi)有以學(xué)生為課堂主導(dǎo)，而是完全由教師主導(dǎo)，采用“一言堂”的教學(xué)方式，進(jìn)行有關(guān)知識(shí)傳授，使得學(xué)生在課堂完全處于“沉默”狀態(tài)，所以，課堂上學(xué)生很少有主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)和想法的機(jī)會(huì)。第二，教學(xué)中，教師過(guò)于注重書(shū)本教育，以教學(xué)任務(wù)為核心，過(guò)于追求教學(xué)進(jìn)度，而忽略了教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生思維能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面僅僅局限于課堂，且?guī)熒g缺乏互動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解并不夠深入，且學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有得到明顯的提升。面對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師要想有效提升課堂教學(xué)效率，就必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂主體的關(guān)注，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀說(shuō)教學(xué)中提高學(xué)生思維發(fā)展的具體策略

1.通過(guò)讀說(shuō)教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力

讀書(shū)教學(xué)主要通過(guò)閱讀，交流等方式，研究語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，讀說(shuō)教學(xué)之所以能夠針對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展能力，進(jìn)行有效培養(yǎng)與提升，其主要原因是這種教學(xué)方式發(fā)揮了學(xué)生課堂主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在感官器官的刺激下，結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。所以，這種教學(xué)方法，能夠有效提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，并彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端。尤其是傳統(tǒng)教育中，很多教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，以“強(qiáng)灌式”的方式，進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的講解，完全忽略了學(xué)生思維能力，課堂教學(xué)互動(dòng)的教育效果。所以，使得學(xué)生的思維能力無(wú)法達(dá)到有效發(fā)展。為此，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合讀說(shuō)教學(xué)的特點(diǎn)，活化課堂，豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，發(fā)表內(nèi)心的想法和意見(jiàn)，以此促使學(xué)生自主探究教材內(nèi)容，分析內(nèi)容，從而理解并掌握有關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容。比如，在《風(fēng)箏》這一篇文章教學(xué)中，教師能夠采用讀說(shuō)教學(xué)中的引導(dǎo)教學(xué)，以提問(wèn)的方式，讓學(xué)生自主探究文章中的內(nèi)容。如做風(fēng)箏時(shí)作者的心情？放風(fēng)箏時(shí)作者的心情？風(fēng)箏線斷了之后的心情？以及最終找風(fēng)箏時(shí)的心情？等等，并分析文章中人物的心理變化？讓學(xué)生在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，自主閱讀，分組交流，想象一下文章中主人公是一個(gè)怎樣的人？懷抱什么樣的心情放風(fēng)箏？通過(guò)這樣的方式，既可以幫助學(xué)生大膽想象，表達(dá)自己的想法，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.優(yōu)化讀說(shuō)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)造性思維

思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展不是短時(shí)間形成的，它是一個(gè)持續(xù)性的教育過(guò)程，通過(guò)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，在潛意識(shí)中形成的一種自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)能力。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)生思維能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，解決實(shí)際的問(wèn)題。因此，在語(yǔ)文課程教育中，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用讀說(shuō)教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，逐漸形成自主學(xué)習(xí)，自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，以此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，在《桂林山水》教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，讓學(xué)生不要急于劃分段落，分析文章的具體結(jié)構(gòu)，找出文章的主旨和中心思想。首先，教師需要讓學(xué)生朗讀全文，體驗(yàn)文章中描述的情境，在字里行間體驗(yàn)作者描述的桂林山水風(fēng)景。然后，在課堂教學(xué)中，先開(kāi)展一個(gè)朗讀大賽，讓學(xué)生帶有情感朗讀全文，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)文章中的內(nèi)容和思想情感。最后，通過(guò)讀說(shuō)教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀之后，談?wù)撘幌伦约洪喿x完之后的感受，以及對(duì)文章哪些內(nèi)容具有疑問(wèn)。最后，教師再與學(xué)生共同分析文章中的問(wèn)題，與學(xué)生共同體驗(yàn)文章中的情境，理解文章中作者的思想和情感，以此掌握相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生在朗讀中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知能力，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識(shí)的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的內(nèi)容。

3.在小學(xué)語(yǔ)文課程教育中，通過(guò)讀說(shuō)教學(xué)，能夠真正發(fā)揮學(xué)生課堂的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)分析有關(guān)的文本知識(shí)。所以，教師可以將讀說(shuō)教學(xué)運(yùn)用到課堂閱讀與交流之中，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)出不同的學(xué)習(xí)思路，以此發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生擁有更多的想法和見(jiàn)解。那么，怎樣才能讓學(xué)生有效將讀說(shuō)教學(xué)模式運(yùn)用到閱讀與交流教學(xué)中，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和思維呢？首先，教師需要增加學(xué)生的閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，讓學(xué)生從多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中，提高自身對(duì)文字的感悟能力，并從閱讀中逐漸提升自身的閱讀技巧，進(jìn)而形成一種閱讀思維模式。然后，引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀，并將自己閱讀的感想，大膽說(shuō)出來(lái)。這需要教師定期開(kāi)展閱讀交流讀書(shū)會(huì)，讓學(xué)生之間互相交流，探討閱讀過(guò)的書(shū)籍，以及讀后的感受和想法。最后，教師可以讓學(xué)生收集閱讀中的優(yōu)美語(yǔ)句，并將心中想要表達(dá)的想法，以另一種“說(shuō)”的形式表達(dá)出來(lái)，如書(shū)面形式，將其寫(xiě)成一篇文章。這樣，也能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課程教育中，運(yùn)用讀說(shuō)教學(xué)，可以有效鍛煉學(xué)生的綜合能力，將課堂知識(shí)教學(xué)與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，掌握有關(guān)的學(xué)習(xí)方法和技巧，以此不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。

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