基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新

賴石保

摘??要：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求我們?cè)趯?shí)際的課堂教學(xué)中讓學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)、基本的數(shù)學(xué)思維、掌握一定的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。它不單單是一種知識(shí)或者技能，而是對(duì)問題的思考方式，在學(xué)生未來的實(shí)際生活和工作中都能夠發(fā)揮出很大的作用。本文將結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探討如何加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的有特定意義的綜合性能力，核心素養(yǎng)不是指具體的知識(shí)與技能，也不是一般意義上的數(shù)學(xué)能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識(shí)技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)技能。核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性[1]。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立起來的認(rèn)識(shí)、理解和處理周圍事物時(shí)所具備的品質(zhì)，通常是在人們與周圍環(huán)境產(chǎn)生相互作用時(shí)所表現(xiàn)出來的思考方式和解決問題的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值

作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義，這是為他們今后的學(xué)習(xí)乃至于終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以我們要格外注重這一階段的學(xué)習(xí)。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以發(fā)展人們的思維能力，能夠顯著提升國(guó)民的數(shù)學(xué)水平。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是建立在學(xué)生知識(shí)與能力水平的基礎(chǔ)上，在他們解決問題的過程中流露出來的一種組合素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)是核心素養(yǎng)提升是需要腳踏實(shí)地的，并且要切實(shí)的落實(shí)在日常教學(xué)的過程中，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注知識(shí)傳播的同時(shí)注重核心素養(yǎng)的提升[2]。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是落實(shí)新課改的一個(gè)途徑

新課程改革后各學(xué)科都注重了學(xué)生能力的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅要注重“雙基”教學(xué)也要注重能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，培養(yǎng)他們解決問題的能力，這樣就要求教師在教學(xué)的過程中以課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)新課程改革。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）積極營(yíng)造開放性課堂和課后

在數(shù)學(xué)課堂中，要為學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能主動(dòng)積極的發(fā)展學(xué)生自我，從而使教師和學(xué)生共同擁有一個(gè)輕松而豐富的課堂，組織開展豐富多彩的活動(dòng)課，把課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，通過大量的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，采用生動(dòng)有趣的事例呈現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有了疑問學(xué)生才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。這樣，學(xué)生才會(huì)向主動(dòng)探索發(fā)展，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增智，在改進(jìn)中創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使課堂成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的場(chǎng)所，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為學(xué)生充分表現(xiàn)自我，發(fā)展自我的過程。這樣自由開放的課堂，才更有利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展[3]。

比如，在進(jìn)行完“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”教學(xué)之后，我課后讓學(xué)生去選擇測(cè)量身邊的各種事物，了解測(cè)量周長(zhǎng)在生活中的實(shí)際應(yīng)用;在進(jìn)行完“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”教學(xué)之后，讓學(xué)生去測(cè)量家里各個(gè)長(zhǎng)方體、正方體家具、電器的長(zhǎng)寬，然后進(jìn)行面積的計(jì)算，掌握面積的計(jì)算與實(shí)踐應(yīng)用方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的每個(gè)單元后面的解決問題大部分多是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，這是落實(shí)核心素養(yǎng)中的社會(huì)參與能力體現(xiàn)之一，如分段計(jì)分對(duì)學(xué)生乘坐交通工具的思考，工程問題中對(duì)分?jǐn)?shù)的運(yùn)用，還有一年級(jí)下冊(cè)中找出多余條件問題，六年級(jí)教材中的郵票中的數(shù)學(xué)問題，以及節(jié)約用水，測(cè)量跑道等，我們教學(xué)中一定要扎實(shí)落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與社會(huì)實(shí)踐，真正落實(shí)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新猜想，滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性，因此需要大膽猜想，大膽嘗試。從某種角度而言，對(duì)于數(shù)學(xué)問題的猜想也屬于一種數(shù)學(xué)上的想象，是創(chuàng)新的具體體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過程中需要鼓勵(lì)學(xué)生不斷提出自己的問題和猜想，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和體驗(yàn)來形成獨(dú)特的看法，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維能力。例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過直線測(cè)量法來獲得圓的周長(zhǎng)，同時(shí)還可以引申到正方形、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算，幫助學(xué)生尋找每個(gè)圖形的周長(zhǎng)和半徑的關(guān)系，讓學(xué)生自己觀察和猜想，進(jìn)而從深層次把握和領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)概念，提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）通過數(shù)學(xué)模型，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在簡(jiǎn)約教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力來帶動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題。例如，在教學(xué)“圓的體積和圓錐的體積”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，由于其較難測(cè)量，教師可以借助教學(xué)工具，如鏤空的圓球，讓學(xué)生往里面灌水，而后把水倒進(jìn)長(zhǎng)方體中，再通過長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式來獲得圓的體積，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓的體積進(jìn)行猜想，猜測(cè)其和半徑之間的關(guān)系，進(jìn)而逐步算出圓的體積。這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和實(shí)際動(dòng)手能力，也能給進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課程改革后我們的教學(xué)過程不僅要注重知識(shí)的傳授也要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師我們的任務(wù)的艱巨了，教學(xué)中應(yīng)該增加課堂的樂趣，活躍課堂的氛圍，這樣才能作為課堂成功教學(xué)的一個(gè)前提條件，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生具有豐富的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂探究的過程，培養(yǎng)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的品格，只有這樣學(xué)生才能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段扣好他們?nèi)松钪械牡谝涣？圩?，才能用?shù)學(xué)的眼光去看待問題，才能從根本上提高解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]??單寶勛.探究基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].中國(guó)校外教育，2019（31）：111.

[2]??江琦.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（42）：41.

[3]??沈佳慧.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（10）：122.

[4]??錢令彩.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂構(gòu)建[J].教師，2019（27）：63-64.