小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中滲透核心素養(yǎng)的實踐和思考

馮春華

摘??要：隨著時代的飛速發(fā)展，我國教育體系也在不斷革新，小學(xué)數(shù)學(xué)在當前教育體系中占據(jù)著重要的位置。基于新時代的特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，能夠有效將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐中。故而在小學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)顯得尤為重要。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所出現(xiàn)的問題以及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的措施進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)活動;核心素養(yǎng)

當前我國大力推崇素質(zhì)教育，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的重要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，讓學(xué)生能夠在實際生活中熟練運用數(shù)學(xué)知識解決各類問題，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是指學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，主要是指學(xué)生在日常數(shù)學(xué)學(xué)習中所積累的一種綜合能力，具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生不但在學(xué)習數(shù)學(xué)理論知識上更為得心應(yīng)手，還能夠在實際生活中用數(shù)學(xué)思維去思考問題，并通過已具備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)用數(shù)學(xué)方式來找尋出解決問題的方法[1]。比如，在學(xué)生生活中會遇到歸納房間的情況，如果按照正常的思維一般是沿著一個方向依次整理房間，但這樣做所耗費的時間將大大增長，也會讓學(xué)生投入更多的精力。此時具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生就會根據(jù)已學(xué)的數(shù)學(xué)知識“找出規(guī)律進行分類”來將房間內(nèi)的物品按一定規(guī)律進行分類整理，這樣一來既大大縮短了整理時間，也節(jié)省了學(xué)生的體力，起到了一舉兩得的效果。因此，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具體主要體現(xiàn)在生活中非數(shù)學(xué)環(huán)境下運用數(shù)學(xué)知識思考和解決實際問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所出現(xiàn)的問題

（一）當前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理解不夠深刻，忽視了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，認為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所起到的作用僅僅是幫助學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識，甚至只局限于某一章節(jié)里面。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)太過于勞心費力，還不如訓(xùn)練學(xué)生多解記到數(shù)學(xué)難題來的實在一點。故而部分數(shù)學(xué)教師將大部分教學(xué)精力投入到小學(xué)生數(shù)學(xué)習題訓(xùn)練中，未能明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，從而忽視了對學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。

（二）在國家提出大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育后，部分數(shù)學(xué)教師把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)看做死板的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中僅僅是將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當作理論知識照本宣科地傳授給學(xué)生，不管學(xué)生到底領(lǐng)悟到了什么，也沒有在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中有效地滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)顯然是不可取的，應(yīng)當結(jié)合實際生活，積極引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的走向，讓學(xué)生在日常教學(xué)活動中潛移默化地養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方式

（一）通過情境教學(xué)的方式來加強學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

由于小學(xué)生年齡尚小，在此年齡段枯燥的說教方式是無益的，教師要巧妙設(shè)立與生活息息相關(guān)的情境，讓學(xué)生在該情境中用數(shù)學(xué)思維去思考問題，通過數(shù)學(xué)知識的運用來解決生活中的實際問題[2]。比如在講授“三角形的穩(wěn)定性”這一章節(jié)的知識時，如果就三角形的穩(wěn)定性進行死板的理論講解，無疑讓課堂氣氛變得枯燥，學(xué)生也會對學(xué)習內(nèi)容失去興趣。此時教師可以將生活中的自行車架、籃球架結(jié)構(gòu)通過圖片、視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維去思考三角形穩(wěn)定性的內(nèi)涵。這樣一來，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，更為直觀地進行思考，從而加強了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

（二）通過數(shù)學(xué)問題來滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)問題是鍛煉學(xué)生思考能力的最佳方式，故而教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中可以通過數(shù)學(xué)問題來滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師針對學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解程度，從各個角度對學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生嘗試著自主思考，自主解決，在答案中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律，從而在潛移默化中養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如，在講授“可循環(huán)小數(shù)”時，教師對學(xué)生提出問題，一除以三的結(jié)果是可循環(huán)小數(shù)嗎？等于多少？接著讓學(xué)生自行計算，通過學(xué)生自主思考可以得出答案是循環(huán)小數(shù)，等于0.333333......。然后教師趁熱打鐵，提出二除以三的問題。學(xué)生在自主計算后，就能夠發(fā)現(xiàn)答案為0.666666.......，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考其中的規(guī)律，并應(yīng)用到其他類型的可循環(huán)小數(shù)當中。這樣一來學(xué)生不但很好地掌握了循環(huán)小數(shù)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，還發(fā)現(xiàn)了其內(nèi)在的數(shù)學(xué)規(guī)律，為學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習中提供了良好的數(shù)學(xué)思維方式。

（三）通過學(xué)生創(chuàng)新猜想來滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強的學(xué)科，在學(xué)習過程中要做到到大膽猜想，小心論證。教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行大膽的猜想，以自己的獨特數(shù)學(xué)思維來思考該猜想的可行性，并通過實踐與理論相結(jié)合的方式來驗證自己的猜想。比如教師在講授“兩位數(shù)的乘法”這篇章節(jié)時，在講完基本乘法運算法則后，引導(dǎo)學(xué)生對乘法運算進行大膽猜想，尋求適合小學(xué)生的運算方法。部分學(xué)生會提出把96乘以15創(chuàng)新為96乘以10再加上96乘以5這樣的解題方式，教師繼而讓學(xué)生自行進行思考，認為此猜想是否具有可行性。學(xué)生通過數(shù)學(xué)思維思考后，會認為此猜想符合運算法則，具有較強的可行性。最后通過運算來驗證該猜想。這樣一來，不但讓學(xué)生深刻理解了數(shù)學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，從而提高了自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）通過數(shù)學(xué)模型的使用來滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)習氣氛不應(yīng)該是死板的，應(yīng)當給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍。教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，就一些偏刻板的知識可以運用數(shù)學(xué)模型的使用來滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過對數(shù)學(xué)模型的了解與使用，深刻理解數(shù)學(xué)知識，并能夠明確數(shù)學(xué)知識在實際生活中所扮演的角色[3]。比如，在講授“長方體的體積”這門課程時，抽象的長方體體積算法會讓學(xué)生難以理解，教師就可以使用長方體的模型來幫助教學(xué)。教師使用一種可拆卸的長方體進行教學(xué)，拆除掉長方體正面，注滿水，學(xué)生通過水的容量能夠直觀地理解體積的含義，接著再對學(xué)生講解相關(guān)的體積算法，這樣也大大提高了學(xué)習效率，也保證了學(xué)習質(zhì)量。

（五）通過數(shù)學(xué)實踐教學(xué)來滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要目的是讓學(xué)生能夠?qū)⒁呀?jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識很好地應(yīng)用到實際生活中，來幫助學(xué)生解決各種實際問題。因此，教師應(yīng)當積極組織數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中深刻理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如，教師可以組織學(xué)生走出校外，在社會中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師組織學(xué)生到菜市場進行蔬菜采購，在采購過程中通過與小販的交流，得出當前市場蔬菜價格，并運用數(shù)學(xué)知識中歸納總結(jié)的方式將不同攤位的菜價進行對比，尋找出價格最為合適的蔬菜。在挑選完畢時，運用數(shù)學(xué)知識中加法和乘法的計算法則，自行算出蔬菜價格，并與小販給出的價格進行對比，以此來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力?？偠灾瑪?shù)學(xué)來源于生活并用于生活，教師通過實踐教學(xué)，能夠提升學(xué)生對實際問題的處理能力，有利于小學(xué)生健康成長。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于小學(xué)生來說至關(guān)重要，不僅決定著小學(xué)生數(shù)學(xué)文化知識的掌握程度，還影響著小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成。故而當前小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在日常教學(xué)中通過情境教學(xué)、提問教學(xué)、創(chuàng)新猜想教學(xué)、使用數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)實踐教學(xué)來滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在潛移默化中培養(yǎng)并日升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]??白俊陽.?小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[A].?.教育理論研究（第八輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[2]??羅愛茂.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵價值與要素分析[J].才智，2019（12）：25-26.

[3]??汪玲玲.論小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].才智，2019（12）：64-65.