淺談微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

于東明　陳恩宇　周加彬　丁曉云

摘??要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課已經(jīng)成為信息時代的寵兒，在中國廣袤的土地上掀起了一場空前決后的浪潮，極大地促進了教育教學(xué)改革的步伐。對于微課的概念、形式、方法等，國內(nèi)的許多學(xué)者都有著自己獨到的見解。在各類學(xué)科中廣泛應(yīng)用微課的同時，也存在一些小問題亟需解決，高中的物理學(xué)科也不例外。為了能更好的讓微課發(fā)揮作用，作為一線的高中物理教師仍需進一步的研究與探索，尋找解決問題的最佳方案。實驗是探究物理概念與規(guī)律的基礎(chǔ)，如何讓微課在實驗中發(fā)揮作用，如何在實驗中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，科學(xué)、系統(tǒng)的培養(yǎng)他們的各方面能力？下面我就略談一下自己的想法，希望能給你的教育教學(xué)帶來一些啟發(fā)與思考。

關(guān)鍵詞：微課;物理教學(xué);創(chuàng)新;能力;因材施教

相對于以黑板為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式而言，微課具有十分突出的特點：學(xué)生可以不受時空限制，隨時隨地地借助智能手機、ipad或筆記本電腦等來觀看有關(guān)的視頻教程?？梢猿浞值陌褜W(xué)生零碎的時間集中起來，提高學(xué)習(xí)效率。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)全面地進入了信息的時代，由于科技的不斷進步，社會對人才的素養(yǎng)提出了更為嚴(yán)格的要求：教育面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化。已經(jīng)成為我們當(dāng)代教育工作者的奮斗的主題，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求我們從事教育的一線教師必須以發(fā)展人的智力和創(chuàng)造力為首要目標(biāo)，而不能以發(fā)展人的記憶力為重要目標(biāo)，如果那樣的話，就會違背社會對人才的渴望?？v觀我國當(dāng)前物理教學(xué)現(xiàn)狀，以教師、課堂、書本為中心的教學(xué)方式雖然說有一定的優(yōu)勢，但是所存在的問題也非常嚴(yán)重。教學(xué)內(nèi)容尚未完全擺脫原有的框架結(jié)構(gòu)，“教”仍然占居著主體地位;板書與口頭授課仍然是主要的教育教學(xué)手段，“滿堂灌”的現(xiàn)象屢見不鮮。教育教學(xué)改革迫在眉捷，而微課的出現(xiàn)，為課堂的教育教學(xué)提供了新的活力。微課教學(xué)的優(yōu)勢在于，它可以將圖片、聲音、文字、動畫等諸多元素集成為一體，而且具有十分靈活的交互功能，代表了新課改努力的方向。微課技術(shù)的運用開啟了人類信息交流的嶄新時代。微課在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，極大的發(fā)揮了學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，全面提高了課堂的教育教學(xué)效率。

一、微課在高中物理課前的應(yīng)用，可以提升學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性

扎實的課前預(yù)習(xí)是實現(xiàn)有效課堂的根本保障，如果學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能夠得到教師的適當(dāng)指導(dǎo)，那么預(yù)習(xí)的效果就會有所提升。教師在課前可以利用先進的信息技術(shù)錄制一些教材重難點的知識講解，并配上具有醒目的提示性字幕，借助威力導(dǎo)演、愛剪輯等視頻剪輯軟件將視頻作成10分鐘以內(nèi)的微視頻，并通過彩視、優(yōu)酷、土豆網(wǎng)、騰訊視頻等上傳到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過課堂自學(xué)，很好地掌握一些容易掌握的知識點，在課堂教學(xué)時，教師只需花一點時間來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行測試、考核，以便于了解學(xué)生對知識的掌握情況即可。這樣做的益處在于，既可以節(jié)省很多的課堂時間，又可以讓教師有目的針對教學(xué)中的重難點進行深入的教學(xué)。

微課在課前預(yù)習(xí)的另一個好處在于，它能幫助學(xué)生全面了解物理實驗中需要注意的一些問題，例如實驗?zāi)康?、原理、方法、步驟，還有助于幫助學(xué)生認識新的實驗器材。它能彌補實驗中只有文字和圖片描述的局限，學(xué)生可以借助視頻、動畫、聲音、圖片等元素，全面掌握實驗的全部內(nèi)容，通過反復(fù)觀看，可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生積極主動的思考、操作，從而更加胸有成竹的完成實驗。

二、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)了因材施教

尺有所短，寸有所長，學(xué)生的個體差異是我們教師需要面臨的一個很好的現(xiàn)實，因此，作為高中的物理教師要想盡一切辦法，為學(xué)生盡可能地創(chuàng)造一些有利的條件，讓處在不同層次的學(xué)生都能獲得新的發(fā)展。因此教師在設(shè)計難度的時候，可以將難度分為a級、b級、c級。學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況，來挑戰(zhàn)相應(yīng)的難度，力爭讓每一位學(xué)生都能從中體會到學(xué)習(xí)的成就感與滿足感。三個不同難度的微課，能全面適應(yīng)不同需要的學(xué)生，這就好比三位教師，在同時輔導(dǎo)三種不同層次的學(xué)生來完成相對應(yīng)的學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的步驟和方式進行學(xué)習(xí)，還可以多次運用視頻上暫停、倒退、重播等功能，有利于學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來完成學(xué)習(xí)、夯實基礎(chǔ)，不僅輕松地解決了分層教學(xué)的難題，還可以幫助學(xué)困生重新樹立自信心。

三、微課的運用，實現(xiàn)了抽象內(nèi)容具體化

微課具有多種展示方式，其生動、形象化的特點，在課堂教學(xué)中，可以讓抽象的內(nèi)容具體化。例如我們在講授高中物理理論知識中的“慣性”一課時，“慣性”對于大部分學(xué)生而言是一個非常抽象的概念?？墒窃趯嶋H的生活中，我們每天都有過坐車的經(jīng)驗，都曾親自體驗過汽車在突然加速時造成車上的人出現(xiàn)后仰的現(xiàn)象，或者汽車在急轉(zhuǎn)彎的時候出現(xiàn)乘客被甩的現(xiàn)象，這就是我們常說的“慣性”。所以高中的物理教師在授課的時候，可以先播放提前錄制好的加速或緊急剎車或汽車急轉(zhuǎn)彎的視頻，然后利用這一具體的實例向?qū)W生詳細講解其中的原由，向?qū)W生滲透“慣性”這一概念，學(xué)生們結(jié)合視頻就會很容易理解了教學(xué)內(nèi)容，達到了事半功倍的效果。

四、微課在高中物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

對于高中學(xué)生而言，無論怎樣進行改革，最終還是要面對高考的壓力，因此，專題訓(xùn)練就顯得更為重要。教師可以把每一章節(jié)中的重難點部分、或者是學(xué)生容易出錯的地方制作一段段微課，這樣一來，既方便學(xué)生的復(fù)習(xí)應(yīng)用，也便于學(xué)生在自由復(fù)習(xí)中反復(fù)觀看、查漏補缺，全面提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，強化復(fù)習(xí)效果。

五、微課能促進教師素質(zhì)的全面提升

一節(jié)優(yōu)秀的微課，無論從選題，到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，甚至同步練習(xí)題的安排，都遠遠區(qū)別于正常的課堂教育教學(xué)，因此，需要高中物理教師的重新考量，重新構(gòu)建。在選題上，教學(xué)目標(biāo)一定要清晰，根據(jù)學(xué)生的不同需要來選擇適合的知識點進行視頻教學(xué)錄制，如此一來，這就極大的促進了高中的物理教師對知識體系的深層剖析，真正做到了各個擊破。在設(shè)計上要充分研究學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生合理地把握每一個知識點以及突破的路徑。由于微課的時間較短，這就要求教師在語言的講解上一定要簡潔明了，重難點突出，與時同時，還要便于學(xué)生理解、掌握。微課的在課堂教育教學(xué)中的使用，無疑是一場重大的思想改革。它極大的促成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的突破，與此還為廣大的一線教師提供了學(xué)習(xí)先進信息技術(shù)的機會。最終實現(xiàn)了高效課堂的遠大目標(biāo)。

四、結(jié)束語

總之，微課在高中物理教育教學(xué)中的探索與實踐，仍然需要一個長期逐漸完善的過程，需要廣大的一線教師積極主動的投身到微課的開發(fā)與制作中來，相信隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育體制改革的不斷深化，實踐探究的不斷深入，微課在高中物理學(xué)科中會充分展現(xiàn)它獨特的魅力。只有這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。微課也為廣大學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，也讓學(xué)生從中掌握了許多教材以外的知識與技能，開拓了學(xué)生的視野，同時也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的積極性。

參考文獻

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