任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)中的應(yīng)用

袁雪夢(mèng)

摘??要：本文基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)，結(jié)合高中信息技術(shù)課程內(nèi)容，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法指導(dǎo)下的高中信息技術(shù)課程教學(xué)做出簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);課堂有效教學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行對(duì)新知的建構(gòu)，還能夠在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中提高發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生之間的自主探究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)特征

1、以學(xué)生為主體

任務(wù)及教學(xué)面向的對(duì)象是學(xué)生，因此必須要明確以學(xué)生為主體這一教學(xué)設(shè)計(jì)理念。此外，教師還要考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，又是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，還要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，便于學(xué)生更好地參與和理解。

2、以任務(wù)為主線

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，任務(wù)是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線，因此所有教學(xué)活動(dòng)都要圍繞任務(wù)來(lái)展開，那么如何設(shè)計(jì)任務(wù)便成為了決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師設(shè)計(jì)出的任務(wù)既要體現(xiàn)層次性、可操作性和綜合性，也要體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性，確保能夠開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生在觸類旁通的過(guò)程中，發(fā)揮自身創(chuàng)造力。

3、以教師為主導(dǎo)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師的角色定位不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主體，而是主導(dǎo)，這意味著教師要更多地去分析學(xué)生，遵循一定的原則和要求來(lái)全面性地為學(xué)生所服務(wù)，由“啟”到“發(fā)”，調(diào)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

二、高中信息技術(shù)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

1、分析學(xué)情

分析學(xué)情是為了了解學(xué)生目前的認(rèn)知能力水平和學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)新知的過(guò)程就是將新知同化到學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生對(duì)于新知的獲取總是要在舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只有對(duì)學(xué)生的已有認(rèn)知水平進(jìn)行充分的了解和把握，才能夠利于在課堂中進(jìn)行新知教學(xué)的安排，更有效地將其設(shè)計(jì)在任務(wù)之中，以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、分析教學(xué)內(nèi)容

目前的高中信息技術(shù)課堂中，教師需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，理出每一個(gè)單元以及每一課時(shí)中學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，理清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，再用三維教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)程度，使具體的任務(wù)設(shè)計(jì)有一個(gè)明確的方向。

3、設(shè)計(jì)任務(wù)

對(duì)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的分析就是為了更好地進(jìn)行人物設(shè)計(jì)，教師要確保教學(xué)內(nèi)容能夠適當(dāng)?shù)厍度氲饺蝿?wù)當(dāng)中，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師需要遵循層次性、可操作性、綜合性、創(chuàng)新性和發(fā)展性等要求，這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程不僅要使學(xué)生快速地掌握相關(guān)技能，還要培養(yǎng)其多方面意識(shí)和能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)具體實(shí)施

1、創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

在設(shè)計(jì)好任務(wù)后，要將任務(wù)拋給學(xué)生之前，教師需要做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)合適的情境，便于學(xué)生順利地融入到情境當(dāng)中，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的重要步驟，并且強(qiáng)調(diào)貼近學(xué)生所熟悉的真實(shí)生活，使學(xué)生在真實(shí)的情境中接觸、處理和應(yīng)用多種經(jīng)驗(yàn)，這比教師在課堂上一味地講解和引導(dǎo)更加有效。根據(jù)實(shí)際學(xué)情來(lái)創(chuàng)設(shè)合適的情境，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生將完成任務(wù)的學(xué)習(xí)外驅(qū)動(dòng)力轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而帶著問(wèn)題去進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)，建構(gòu)起屬于自己的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。例如，在“PPT演示文稿的制作”中，教師可以通過(guò)一個(gè)與學(xué)校建校背景有關(guān)的PPT演示文稿來(lái)讓學(xué)生感受這種信息表現(xiàn)形式，在觀看完P(guān)PT后使學(xué)生對(duì)自己學(xué)校的基本情況有一個(gè)清晰的了解。接著，教師就可以拿當(dāng)下的熱門時(shí)事作為導(dǎo)入，讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索有關(guān)的素材信息，并進(jìn)行篩選。在經(jīng)過(guò)PTT內(nèi)容安排設(shè)計(jì)、輸入文字內(nèi)容、插入圖片、視頻和音頻等環(huán)節(jié)后，最后進(jìn)行對(duì)文字圖像自定義動(dòng)畫的設(shè)定，進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)討論，修改上交作品即宣告任務(wù)完成。

2、接受任務(wù)，進(jìn)行分析

教師拋出任務(wù)后，不要急于對(duì)任務(wù)進(jìn)行解釋，而是要先留給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自主討論的方式進(jìn)行自主分析。對(duì)于一個(gè)任務(wù)下面可能還會(huì)有幾個(gè)小任務(wù)，這些小任務(wù)中都會(huì)存在部分問(wèn)題需要學(xué)生進(jìn)行解決，所以教師只需要按照這樣的思路來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在自主探索過(guò)程中去分析一個(gè)又一個(gè)需要解決的問(wèn)題即可。學(xué)生在出現(xiàn)困惑時(shí)，教師再予以援手，向?qū)W生提供一些有關(guān)解決該問(wèn)題的線索，不要直接去告訴學(xué)生解決問(wèn)題的方法，而是要鼓勵(lì)學(xué)生自己去大膽地尋找解決辦法。

3、小組合作，完成任務(wù)

解決問(wèn)題并完成任務(wù)是整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的核心，因此有必要用小組合作的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，不同的小組之間也可以進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，這種外驅(qū)力可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在小組合作中，每個(gè)成員都要參與到執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，在遇到問(wèn)題可以通過(guò)組內(nèi)相互討論、提出意見(jiàn)，組內(nèi)成員還可以互幫互助，共同完成任務(wù)。信息技術(shù)課堂上大多都有網(wǎng)絡(luò)連接，這也更加便于教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督，避免學(xué)生偏離教學(xué)方向。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師可以觀察到各小組成員的任務(wù)完成情況，最后做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和總結(jié)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的疑問(wèn)予以幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)到完整的任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)課程中的實(shí)踐已經(jīng)得到了廣泛驗(yàn)證，在這些實(shí)踐中也證明了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相比傳統(tǒng)教學(xué)方法更加有效，且更有利促進(jìn)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目編號(hào)：商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室課題，課題名稱：高一信息技術(shù)課堂有效教學(xué)研究，立項(xiàng)編號(hào)：L192316001