小學英語課堂小組合作的課堂評價教學策略

牛燕飛

摘??要：在小學英語課堂上，小組合作的學習方式背后教師和學生的喜愛，有助于減輕教師的教學壓力，這對于學生的長久發(fā)展具有重要意義。小組合作的評價方式是要綜合學生自評、組內(nèi)互評、教師評價、階段性評價等，在全方位看待學生的學習成果的基礎(chǔ)上要保證評價的實時性，促進學生的學習水平不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學英語;小組合作;評價方式

小學英語課堂中小組合作學習的應(yīng)用已較為普遍，但有關(guān)小組合作的評價方式卻較為單一，只采取教師評價，甚至不評價，學生小組合作學習的效果不能得到有效檢測，這就導(dǎo)致學生不能明確自己在小組中獲得了什么，教師也在不明確學生學習效果的基礎(chǔ)上進行授課。教師要結(jié)合本班學生的特點和學生當堂小組合作的內(nèi)容合理選擇評價方式，使學生明確自己的收獲和不足，并能在之后的學習中揚長避短，不斷提升自身的英語素養(yǎng)。筆者結(jié)合自己應(yīng)用小組合作的評價方式，談?wù)勅绾芜M行小組合作中的有效評價。

一、學生自評，提高學生自我管理能力

學生自評是指學生在小組合作結(jié)束后將自己在小組合作學習中表達的意見記錄下來，同時還需記錄同學的較好發(fā)言，從而總結(jié)出此次小組合作對于自己知識的累積、情感的激發(fā)方面的作用。學生自評不僅可以使學生意識到自己在小組合作中的收獲，也就是學生的自我管理、自我反思，還可以使學生意識到其他優(yōu)秀同學的意見與自己的不同之處，并學會從他人身上汲取信息。

例如，在“Hello！?I'm?Monkey.”一課中，教師的教學目標就是讓學生們學會介紹自己。因此，在本節(jié)課的教學過程中，教師可以讓學生們以小組訓(xùn)練的方式來向別人介紹自己。在小組完成學習之后，由小組長總結(jié)學生的學習結(jié)果，并加以回答教師所布置的任務(wù)要求。此外，學生在完成小組學習之后，還需要進行簡單的自我評價。在小組合作學習之后進行自我評價，能夠有效的加強學生的自我認知能力。

二、組內(nèi)互評，學會互相尊重和欣賞

在小組合作學習時，學生就某一問題展開各抒己見，由于學生學習習慣和生活經(jīng)驗的不同，對于同一問題也存在不同看法，學生在討論的過程中可以發(fā)現(xiàn)其他同學的不同視角，能夠?qū)W會更全面地看待事物。組內(nèi)互評就是讓學生能夠?qū)W會尊重和欣賞他人的看法，并學會站在其他視角發(fā)現(xiàn)問題的不同方面。

例如，在“This?is?my?pencil.”一課中，其教學目標是讓學生學會區(qū)分“pencil”與“pen”的含義，然后熟練的掌握“pencil-box”、“ruler”、“eraser”、“sharpener”、“glue”、“marker”等重點詞匯的使用。因此，在本節(jié)課程的教學中，老師可以引導(dǎo)學生通過小組的方式讓學生熟練掌握這些詞匯的運用。之后，學生根據(jù)教師所布置的任務(wù)，在小組中找到適合自己的位置，做到分工的明確性，使每個學生都明白自己的學習任務(wù)，做到取長補短，互幫互助。通過學生對小組中其他學生進行評價，不僅能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在課堂學習當中所忽略或者沒有引起重視的地方，而且還能夠幫助學生更加全面的去學習本篇課文的知識。此外，利用組內(nèi)互評，還能夠讓學生了解其他學生在組內(nèi)所發(fā)揮的作用，體會小組內(nèi)每一位學生對于小組合作學習的重要性。

三、教師評價，挖掘?qū)W生學習潛力，激發(fā)學生的學習熱情

除卻學生自評和學生互評外，教師評價的魅力也不可忽視。小學生的年紀較小，對于他人的評價比較在意，特別是老師的評價。教師在進行小組合作評價時要注意到學生的年齡特點和心理特征，盡量以肯定性的語言激勵學生，以充分點燃學生的學習激情;對于小組合作中存在的問題，教師要以委婉的方式指出，使學生在感受到自己被尊重的同時發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而朝著更加積極的方向發(fā)展，達到挖掘?qū)W生潛力的目的。另外，教師要注意在評價時盡量不對學生個人進行評價，而是評價整個小組，在無形之間提高學生的合作意識和團體觀念。

四、階段性評價，提高評價的時效性

除了要評價的保證全方位、多方面之外，還要注意到評價的時效性，也就是說，教師要及時進行階段性評價，避免以終結(jié)性評價為準。階段性評價并不只是簡單地評價某一階段學生的成績，主要是了解學生的學習情況是否良好，學習習慣是否養(yǎng)成，而是使學生意識到自己在一段時間內(nèi)的收獲以及不足，使教師意識到教學時應(yīng)該從哪些方面著重入手，從而更好地促進教師的教和學生的學。而且階段性的評價是對學生在課堂中學習成效的一個具體的評判標準，能夠切實有效的反映在這一教學階段，學生的學習成效，從而幫助老師制定更具針對性的教學策略。

總之，小組合作中有效的評價方式有很多，小學英語教師除了要在日常學習和培訓(xùn)中吸收新理念外，還要不斷在教學實踐中進行總結(jié)，分析各種評價方式的優(yōu)缺點，找到最適合自身以及學生的有效評價方式，提升學生在小組合作學習中的學習質(zhì)量，促進課堂教學的進一步發(fā)展。

參考文獻

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