巧用微課構(gòu)建高中生物高效課堂

付靈敏

摘??要：在新時(shí)代背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平逐步提高，高中教育得到了人們普遍的關(guān)注?，F(xiàn)如今信息技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越快，越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試采用微課的方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)這種方式，可以更好地進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)講解，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而確保教學(xué)活動(dòng)的效率有所提高。本篇文章主要描述了通過(guò)微課構(gòu)建高中生物高效課堂的方法，并列舉相關(guān)案例進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;高效課堂

引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，許多現(xiàn)代技術(shù)被用在了高中生物教學(xué)活動(dòng)之中，尤其是微課，應(yīng)用率最高，不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的積極性，而且還能實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破。為此，教師理應(yīng)做好研究工作，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)予以豐富，進(jìn)而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平。

一、通過(guò)微課進(jìn)行概念講解

（一）基本概念分析

生物知識(shí)本身便和學(xué)生們的日常生活存在較大聯(lián)系，然而也包含了大量抽象知識(shí)內(nèi)容。雖然這些知識(shí)就在我們周圍，但由于過(guò)于抽象，從而很難有效理解。為此，教師便需要借助生物課堂，為學(xué)生們講解生活中的各類基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行知識(shí)理解，進(jìn)而對(duì)生活也有更多的理解。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師便需要采用微課的方式[1]。

（二）具體案例分析

例如，在進(jìn)行“酶”知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師如果按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行講解，學(xué)生們很難做到充分理解。為此，通過(guò)微課的方式，教師便能將“酶”的催化作用過(guò)程全部展示出來(lái)，以此讓學(xué)生們更好地完成理解，把握其基本特點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)理解的效果。

二、通過(guò)微課完成問(wèn)題分析

（一）基本概念分析

生物教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以利用微課進(jìn)行教學(xué)。其中，由于微課教學(xué)更加的生動(dòng)形象，所以更加的吸引學(xué)生的課堂注意力，促使學(xué)生能夠?qū)ζ浣虒W(xué)內(nèi)容記憶更加深刻。因此，教師可以將課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容全部融入微課視頻里，通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生通過(guò)觀察微課視頻進(jìn)行思考、分析與解答。從而促使學(xué)生能夠更加全面的掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二）具體案例分析

例如，教師在進(jìn)行“基因突變和基因重組”的課堂教學(xué)時(shí)，首先，教師應(yīng)當(dāng)在課前向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。其次，教師通過(guò)播放微課視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻尋找答案。最后，在觀看完畢之后，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行探討，以此幫助學(xué)生更進(jìn)一步的鞏固知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而促使學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、通過(guò)微課完成知識(shí)梳理

（一）基本概念分析

學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)遇到很多的概念以及其原理，每個(gè)單元的知識(shí)即是獨(dú)立的，又是彼此相關(guān)聯(lián)的。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要教師將每個(gè)單元的知識(shí)互相聯(lián)系起來(lái)，從而促使學(xué)生能夠塑造出簡(jiǎn)單而又完整的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而確保學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的生物知識(shí)在日常生活中靈活運(yùn)用起來(lái)。

（二）具體案例分析

例如，在進(jìn)行通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課視頻，通過(guò)視頻教學(xué)內(nèi)容可以將重點(diǎn)進(jìn)行的特寫、回放的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生能夠更加全面、仔細(xì)地進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以將反射弧作為教學(xué)點(diǎn)，以學(xué)生的日常生活作為情境教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)熟悉的生活實(shí)例中熟悉了解到反射弧的組成與條件。微課教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從而促使學(xué)生能夠有效地形成自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而全面掌握生物教學(xué)內(nèi)容[3]。

四、通過(guò)微課完成實(shí)驗(yàn)分析

（一）基本概念分析

在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程是十分繁雜的。一方面。由于大部分學(xué)生都會(huì)在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果達(dá)不到教師教育的預(yù)期效果。另一方面，由于一部分的實(shí)驗(yàn)操作步驟過(guò)于的復(fù)雜，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生無(wú)法完成整體的實(shí)驗(yàn)操作。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以將微課充分地融入其中，利用實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)，促使學(xué)生能夠身臨其境的感受到生物實(shí)驗(yàn)操作的步驟與變化，以此促使學(xué)生能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中充分掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟與生物知識(shí)內(nèi)容。

（二）具體案例分析

例如，教師在進(jìn)行“色素提取”的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，首先，教師應(yīng)當(dāng)利用微課教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)操作步驟展現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生能夠更加直觀的感受到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。其次，微課教學(xué)可以將實(shí)驗(yàn)的重要步驟更加清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)步驟的印象，進(jìn)而達(dá)到課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目的，提高生物課堂教學(xué)效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課對(duì)于高中生物教育有著非常重要的意義。因此，教師便需要通過(guò)微課的方式，有效創(chuàng)設(shè)生物課堂，引導(dǎo)學(xué)生們積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使得自身綜合素養(yǎng)得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]??陳梅卿.巧用微課，構(gòu)建精彩高效的高中生物課堂[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（12X）：32-33.

[2]??蔡毅.微課與高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建[C]//2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇，2015（21）：00011-00012.

[3]??劉云平.高中生物高效課堂構(gòu)建之探索[J].生物技術(shù)世界，2015（6）：188-188.