農(nóng)村初中生物高效課堂探究

王偉川

摘??要：隨著我國(guó)教育水平的不斷提升，對(duì)生物課程教學(xué)也提出了新的要求。在相對(duì)少的課時(shí)內(nèi)，要完成生物學(xué)科教學(xué)任務(wù)、提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)，這就要求生物課程教學(xué)需要具備一定的有效性?；诖?，以下對(duì)農(nóng)村初中生物高效課堂進(jìn)行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中生物;高效課堂;探究

引言

隨著新課改的不斷推進(jìn)與實(shí)施，對(duì)于初中課堂帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，也促進(jìn)了初中生物教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。雖然現(xiàn)階段生物課堂已經(jīng)在進(jìn)行改變了，但是，還是有一定的問(wèn)題，例如：教學(xué)方式比較單一，對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣不夠關(guān)注等等問(wèn)題。要想確保生物課堂符合當(dāng)前新課改的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，必須進(jìn)行更加深入的轉(zhuǎn)型，以提高教學(xué)的有效性。

1現(xiàn)階段初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)初中生物的教學(xué)模式仍然以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔方法，決定這種現(xiàn)狀的主要原因是多方面的。首先，在中高考過(guò)程中考核生物學(xué)成績(jī)的方法主要還是看卷面成績(jī)，那么在看成績(jī)的前提下，我們的題目是存在“復(fù)制粘貼”現(xiàn)象的，也就是說(shuō)試題的內(nèi)容、出題方法等是受到試卷形式影響的，如果活的生命現(xiàn)象僅僅靠試卷上的題目來(lái)限定的話，會(huì)模式化，簡(jiǎn)單化，那也就不需要同學(xué)們?nèi)ド钊胩骄浚瑑H僅是增加做題量即可，但這是違背我們新課標(biāo)改革的設(shè)想和初衷的。其次，表現(xiàn)在生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于局限課本內(nèi)容，而課本內(nèi)容，初中生物學(xué)的課內(nèi)內(nèi)容僅僅是揭示生物最基礎(chǔ)生命活動(dòng)，重視課本內(nèi)容固然重要，但如果所用的知識(shí)僅僅是考點(diǎn)的滲透是缺乏連貫性和現(xiàn)實(shí)性的，容易引起學(xué)生的疲乏感，影響教學(xué)效果。再次是學(xué)校普遍對(duì)生物學(xué)這樣中考占分少的科目不重視，過(guò)于擠占生物學(xué)課程的課時(shí)，導(dǎo)致課時(shí)量不足，僅能完成教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有明確是實(shí)踐過(guò)程，最終造成學(xué)生對(duì)生物學(xué)科重視度差、缺乏學(xué)習(xí)興趣，靠突擊學(xué)習(xí)完成考試任務(wù)。最后一些地區(qū)仍存在教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)象，僅能滿足部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究要求。

2農(nóng)村初中生物高效課堂分析

2.1通過(guò)知識(shí)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

生物學(xué)科中的生命觀念培養(yǎng)是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明白社會(huì)生命、精神生命和自然生命的重要性，要學(xué)會(huì)珍惜自然生命，了解社會(huì)生命的價(jià)值，進(jìn)而拓展到精神層面。每一個(gè)生命體的存在都其特定的作用和價(jià)值，都值得被尊重，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)保護(hù)生命，形成一種積極的、正確的、健康的生命觀。“生活即教育?！痹诔踔猩镎n堂教學(xué)中，教師通過(guò)巧妙地運(yùn)用生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)累積的基礎(chǔ)上探索生物的奧妙，這樣不僅能使課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)更加清晰、靈動(dòng)，而且能充分體現(xiàn)出生物學(xué)科的價(jià)值和意義，這對(duì)于提高教師的課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有積極的促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)《精卵結(jié)合孕育新的生命》一課時(shí)，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生回家問(wèn)父母兩個(gè)問(wèn)題：人是怎么形成的？自己是怎么來(lái)的？結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生談及父母的回答都是：“等你長(zhǎng)大了自然就會(huì)知道了。”“小孩子瞎問(wèn)什么，好好學(xué)習(xí)?！钡鹊取６踔猩幱谏眢w發(fā)育時(shí)期，對(duì)人的生殖有一定的神秘感，渴望了解這方面的知識(shí)，為此，在核心素養(yǎng)背景下，在生物課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)男女生殖系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和功能、識(shí)別精子和卵子、了解受精作用、感受胚胎發(fā)育和分娩過(guò)程等，讓學(xué)生明白人類(lèi)新生命的誕生是通過(guò)生殖系統(tǒng)來(lái)完成的，以及精子和卵子結(jié)合形成受精卵是最重要的生殖過(guò)程，進(jìn)而喚起學(xué)生對(duì)父母的感恩之情、珍愛(ài)生命之情，這樣將生物課堂的學(xué)習(xí)升華為感悟生命的誕生，學(xué)生也完成了對(duì)相關(guān)知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)也受到了生命教育。

2.2合作引導(dǎo)，綜合提升

教師在小組成員中，可分配學(xué)習(xí)較好的優(yōu)等生和基礎(chǔ)較薄弱的差等生，形成“師徒”幫扶關(guān)系。優(yōu)等生抽出時(shí)間來(lái)幫助基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)夯實(shí)，引導(dǎo)差等生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，可以大大地減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。每個(gè)月末，教師可制作一份差等生進(jìn)步榜，評(píng)估出進(jìn)步最快的前三名學(xué)生，讓“師徒”均可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。教師這樣做，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的交流能力和學(xué)習(xí)能力;還可提升班級(jí)的整體水平，使課堂效率快速提升;更能調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的積極性，從而打造出優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

2.3借助情境活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)

我們要借助生物課堂培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，其實(shí)是希望學(xué)生能夠利用所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)去解決生活和生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題。為此在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)我們的教師應(yīng)該重視生物知識(shí)中價(jià)值的教育，借助于一些情境活動(dòng)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如在學(xué)習(xí)人教版初中生物《選擇健康的生活方式》時(shí)，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行一些健康的生活方式的學(xué)習(xí)和滲透，同時(shí)讓學(xué)生能夠自覺(jué)地向身邊的人進(jìn)行健康的生活方式的宣傳，讓學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人的社會(huì)榜樣力量，通過(guò)自己的一份力量讓更多的人能夠健康的生活，這是作為一名公民應(yīng)該肩負(fù)起的責(zé)任，從而提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

2.4合作實(shí)驗(yàn)，理實(shí)結(jié)合

生物是一門(mén)源自于生活的學(xué)科。教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，同時(shí)也能將知識(shí)運(yùn)用到生活中，并能動(dòng)手操作。教師可以利用分組合作學(xué)習(xí)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比和動(dòng)手操作，來(lái)完成理論和實(shí)踐的結(jié)合。這樣可以對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《植物細(xì)胞》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)為主，將學(xué)生按照實(shí)力分成幾個(gè)小組，分別進(jìn)行合作性實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)要求每個(gè)小組的成員互幫互助，合作完成對(duì)顯微鏡的操作使用、臨時(shí)裝片的制作、觀察記錄所觀察到的細(xì)胞內(nèi)容。最終，教師應(yīng)要求學(xué)生在提出了自己小組的疑惑、遇到的操作和觀察難題后，小組成員的每一個(gè)人要能夠繪

結(jié)束語(yǔ)

在關(guān)于生物新課標(biāo)中明確指出了，在初中階段我們開(kāi)展生物教學(xué)，要讓學(xué)生在理解生物基本知識(shí)的前提下能夠獲得使用生物理念解決問(wèn)題的辦法和能力。因此我們的生物教學(xué)不再是單純的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維方式和價(jià)值觀念的滲透教育，從而促使我們的初中生物課堂教學(xué)更加的高效。

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作者簡(jiǎn)介：王衛(wèi)川，男，1974年4月，漢，福建漳州，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向，初中生物教育教學(xué)研究。