錯(cuò)誤管理法在中考化學(xué)復(fù)習(xí)階段的實(shí)踐應(yīng)用研究

薛佳宜

一、研究背景

通過對(duì)大部分同學(xué)平時(shí)作業(yè)和習(xí)題的觀察，發(fā)現(xiàn)大部分都會(huì)覺得化學(xué)題難度不大，但卻很難做對(duì)，每次批改作業(yè)和練習(xí)冊(cè)以及平時(shí)的測(cè)試中，總能發(fā)現(xiàn)形形色色的錯(cuò)誤。對(duì)于這些錯(cuò)誤，如果老師和學(xué)生不引起重視，不能及時(shí)進(jìn)行錯(cuò)誤歸因和管理，那么隱藏在這些題目中的教育價(jià)值就會(huì)失去其意義和價(jià)值。同時(shí)這些錯(cuò)誤也是制約學(xué)生成績提升的瓶頸和關(guān)鍵因素。因此我們有必要對(duì)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中常犯的錯(cuò)誤進(jìn)行一定的管理，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量，打造高效復(fù)習(xí)，打好化學(xué)中考復(fù)習(xí)攻堅(jiān)戰(zhàn)。

二、錯(cuò)因分析評(píng)價(jià)

錯(cuò)誤管理注重研究學(xué)習(xí)者由于對(duì)某種語言規(guī)則的無知而出現(xiàn)的語言使用上的偏差及習(xí)慣方面的差錯(cuò)并以此來揭示化學(xué)學(xué)習(xí)的過程，如學(xué)習(xí)者在平時(shí)習(xí)題及測(cè)試過程中所出現(xiàn)的正確的、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的術(shù)語形式則沒有予以重視，比如對(duì)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的描述、元素符號(hào)和化學(xué)式的表示及意義等。另外錯(cuò)誤的來源往往很難確定，且錯(cuò)誤的形式又形式多樣。這既有學(xué)生自身原因如表達(dá)能力差、欠缺對(duì)知識(shí)的遷移和表達(dá)能力及思維學(xué)習(xí)習(xí)慣的定勢(shì)，同時(shí)又有教師的原因。而且錯(cuò)誤分析并不能解釋學(xué)習(xí)者所遇到的所有問題。然而錯(cuò)誤理論中的一些有價(jià)值的觀點(diǎn)無論在教學(xué)還是研究方面對(duì)我們?nèi)匀缓苡袔椭３踔谢瘜W(xué)教學(xué)的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高依賴于對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的了解，而錯(cuò)誤分析及管理正是通過分析學(xué)習(xí)者在化學(xué)學(xué)習(xí)過程所出現(xiàn)的言語類、書寫類錯(cuò)誤揭示了學(xué)習(xí)過程中的一些帶規(guī)律性的東西加以闡述，既幫助教師更好地了解學(xué)生還對(duì)知識(shí)的掌握熟練程度，也可以幫助研究者分析學(xué)習(xí)過程是怎樣進(jìn)行的。

三、糾錯(cuò)策略

（一）搜集資料并對(duì)錯(cuò)誤分類

搜集資料是糾正錯(cuò)誤的基礎(chǔ)。因此我利用日常教學(xué)活動(dòng)中的閑碎時(shí)間進(jìn)行錯(cuò)誤資料的搜集和整理。教師在學(xué)生平時(shí)作業(yè)批改或單元測(cè)試、考試中發(fā)現(xiàn)的各類典型錯(cuò)誤通過拍照、剪切粘貼、摘錄的辦法進(jìn)行搜集，然后進(jìn)行有效分類整理。有些教師可能會(huì)忽略這一步但它的價(jià)值正被越來越多的人所認(rèn)識(shí)到。錯(cuò)誤分類能幫助教師具有針對(duì)性的采取措施進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師和學(xué)生可以同時(shí)開展，分別以錯(cuò)誤記錄和糾錯(cuò)本作為載體對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行記錄、整理。

（二）尋找方法避免或糾正錯(cuò)誤

一般來講，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中有兩種方法可以幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。一種是直接糾錯(cuò)法，即學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師及時(shí)指出并給予糾正。例如當(dāng)在學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)這一課題，其中氧氣可以和很多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，如與磷、碳、鐵、硫等的反應(yīng)過程中會(huì)伴隨不同的現(xiàn)象，中考中對(duì)其反應(yīng)現(xiàn)象的描述也是很重要的一個(gè)考查點(diǎn)，也是學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方。有學(xué)生在描述鐵在氧氣中的反應(yīng)現(xiàn)象說：鐵在氧氣中劇烈燃燒、火光四射，生成黑色的四氧化三鐵。這時(shí)候教師可以直接指出，以此來告知學(xué)生錯(cuò)誤所在。

另一種是間接糾錯(cuò)法，即教師可以采用疑惑的眼神、皺眉、重音、改變語調(diào)、重復(fù)、手勢(shì)語等方法給學(xué)生以提示或暗示。同樣是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己觀察，討論并總結(jié)現(xiàn)象，最后教師進(jìn)行矯正歸納方法，形成對(duì)現(xiàn)象描述的一般步驟：“一光二熱三生成”。這樣看來，間接糾錯(cuò)法是更好的選擇，因?yàn)樗粌H滿足了學(xué)生的自尊心，而且激發(fā)了他們的創(chuàng)造靈感，同時(shí)通過親眼觀察得出更容易信服，這符合我們現(xiàn)在所提倡的以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)法需求，更體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自我糾錯(cuò)，發(fā)揮糾錯(cuò)本的實(shí)質(zhì)作用

教師應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)來鼓舞學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大化激發(fā)學(xué)生潛力，即所謂的“授之以漁”。因此可以結(jié)合學(xué)科實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多變的方式對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行規(guī)避矯正。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)如何自我發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤。例如要求每人準(zhǔn)備有糾錯(cuò)本，采用分色標(biāo)識(shí)，即對(duì)不同類錯(cuò)誤采用不同顏色的Mark筆進(jìn)行標(biāo)記。這樣不但有利于分類，同時(shí)利于學(xué)生接受，最終形成一本糾錯(cuò)習(xí)題集。再比如在講授儀器名稱、元素符號(hào)、物質(zhì)化學(xué)式及化學(xué)方程式的書寫時(shí)，可以采取靈活的方式進(jìn)行。第一，將學(xué)生所出錯(cuò)地方整理，集中出成考題，然后以“大家來找茬”專題強(qiáng)化，通過比賽模式最終由學(xué)生主動(dòng)完成對(duì)錯(cuò)誤的矯正;第二，還可以通過“你出我練他考”的模式，小組互助，形成糾錯(cuò)合力，由學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、主動(dòng)解決錯(cuò)誤，加深對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，從而引起重視和注意。但這并不意味著教師作用的喪失，通常情況下學(xué)生很難自行完成這一過程，因此教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要。當(dāng)然，還有另外一些糾錯(cuò)策略，例如總結(jié)并分析學(xué)生錯(cuò)誤、做好信息反饋工作等。

四、研究思考

“人無完人，金無足赤”，錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)的過程中是不可避免的。但我們對(duì)錯(cuò)誤都極易忽視，往往不能通過對(duì)錯(cuò)誤的有效剖析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，最大化規(guī)避其對(duì)學(xué)習(xí)效果及質(zhì)量的制約。在初中化學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如何正確、規(guī)范、合理地對(duì)題目作出解答，避免在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不必要的錯(cuò)誤，這是目前學(xué)生“一看都會(huì)，一做易錯(cuò)”，成績得不到有效提升的一個(gè)很重要因素。因此對(duì)該類問題進(jìn)行研究解決有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從長遠(yuǎn)角度看，更有利于學(xué)生邏輯思維模式的轉(zhuǎn)化和提升。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的，教師首先要善于容錯(cuò)糾錯(cuò)。學(xué)生的錯(cuò)誤其實(shí)是一面很好的鏡子，是對(duì)教授知識(shí)進(jìn)行反饋的最有效最直接途徑，從而形成行之有效的規(guī)避策略。同時(shí)結(jié)合具體學(xué)生個(gè)案，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，采用方式靈活的手段，指導(dǎo)學(xué)生自行糾錯(cuò)、改錯(cuò)，歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。

“容錯(cuò)、析錯(cuò)、糾錯(cuò)”，這是規(guī)避學(xué)生學(xué)習(xí)過程中幾類凸顯錯(cuò)誤的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，因此應(yīng)該引起我們教師的注意和重視，要將工作盡量細(xì)致化、持久化、常態(tài)化。但由于學(xué)生個(gè)體本身的復(fù)雜化，加之錯(cuò)誤的形式多變，因此對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤進(jìn)行剖析、規(guī)避是一項(xiàng)長久的教學(xué)實(shí)踐，相信在這條路上還有更多的內(nèi)容值得去探索！