小學數(shù)學趣味化教學的有效策略探究

劉思芹

摘要：小學階段的數(shù)學知識比較簡單，但對于認知力和理解力處于較低水平的小學生來說，學起來仍有一定的難度。他們以形象思維為主，且對課堂有意注意的時間較短，因而傳統(tǒng)單一、固化的教學模式很難激起他們的興趣。鑒于此，為了提高學生學習數(shù)學的興趣和積極性，小學數(shù)學教師應從學生的興趣入手，通過開展趣味化的教學活動來吸引學生對課堂的注意力，為數(shù)學教學活動的順利開展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學;趣味化教學;趣味元素;生活情境;游戲教學

興趣是成功教學的先導，是推動學生主動學習的內在驅動力。開展趣味化教學，是指以激發(fā)學生興趣為目的開展教學活動，是符合小學生年齡特征和認知水平的有效教學組織形式。作為小學數(shù)學教師，我們應從自身學科的特點出發(fā)，積極探究開展趣味化教學的有效方法和策略，努力為學生營造生動、活潑的教學氛圍和空間，使數(shù)學教學綻放出嶄新的光彩和魅力。

一、挖掘趣味數(shù)學元素，吸引學生課堂注意力

數(shù)學一門相對抽象的學科，對于天性活潑好動、有著愛玩愛鬧特征的小學生來說，學習數(shù)學的過程是枯燥無趣的。鑒于此，為了增添數(shù)學教學的趣味性，小學數(shù)學教師應充分挖掘其中的趣味元素，將枯燥理論知識的學習與這些新鮮的元素巧妙融合起來，使枯燥的數(shù)學教學變得靈動、有趣，學生也樂在其中，為高質量數(shù)學教學課堂的構建打下堅實的基礎。

例如，以“年、月、日”的教學活動為例，在課堂上，教師可以根據(jù)本課的教學內容為學生設置這樣的開場白：某學生出生于2012年，可是到2018年他才過了過了一個生日，這是怎么回事呢？對于小學生來說，過生日的話題使他們熟悉且感興趣的，他們就會憑借已有的經(jīng)驗和知識分析從2012年到2018年，該學生至少已經(jīng)6歲了，怎么會只過了一個生日呢？便會產(chǎn)生好奇心和求知欲，此時教師抓住學生的這一心理，向學生介紹“年、月、日”中的閏年、閏月等有關的知識，便能收到不錯的效果。如此一來，便將抽象、枯燥的數(shù)學知識以生動、直觀、富含趣味性的方式展示了出來，激發(fā)了學生強烈的學習興趣和動力，為課堂教學活動的順利開展打下了堅實的基礎。

二、創(chuàng)設趣味生活情境，激發(fā)學生參與興趣

學生學習知識的最終目的是用起來指導生活，解決生活中的問題。對于數(shù)學這門實用性較強的學科來說，尤其如此。然而在實際教學中卻發(fā)現(xiàn)，不少教師沒有認識到學科教學的真正目的和意義所在，一味注重學生對基礎知識的掌握及考試中獲得分數(shù)的高低，忽視了知識與實際生活間的聯(lián)系，使得教學課堂沉悶、知識呈現(xiàn)方式單一化，學生的學習興致也十分低下。鑒于此，為了轉變這種局面，小學數(shù)學教師應充分認識到生活與知識間的內在聯(lián)系，在課堂上為學生營造生活化的教學情境，從而激發(fā)學生的參與興趣和學習動力，促進數(shù)學教學活動的順利開展。

例如，以“三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”這部分內容為例，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以利用學生熟知的生活情境引導學生進行三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法計算，比如：某班級教師帶領學生到海洋館參觀，海洋館的票價是每位120元，但是超過二十位的話，超出的部分可以走團體票。已知教師和學生共同有36人，如果他們購買團體票的話，可以節(jié)省多少錢？海洋館、團體票這些都是學生在日常生活中經(jīng)常會接觸到的字眼，將這些與數(shù)學知識結合起來，能夠使學生認識到數(shù)學知識與生活之間的密切聯(lián)系性。此時教師可以引導學生一步步列出算式并進行計算，從而達到良好的教學效果。如此一來，便將學科知識與實際生活密切結合了起來，激發(fā)了學生強烈的參與興趣和學習積極性，更好地促進了數(shù)學教學活動的開展和實施。

三、設置趣味游戲教學，增添課堂教學趣味

對于處于7到13歲的小學生來說，他們還處于愛玩游戲的階段，富含娛樂性的游戲是學生喜愛且樂于參與的。將之與小學數(shù)學教學融合起來，能夠改變學生對數(shù)學這門學科知識特征的固有認知，調動學生的積極學習情緒，借助游戲的可操作性和趣味性幫助學生學習知識。為此，在小學數(shù)學教學中，教師應從教學內容出發(fā)，合理、巧妙地設置趣味游戲教學，從而激發(fā)學生強烈的學習興趣和動力，為枯燥的課堂教學增添無限趣味性，使數(shù)學教學得以順利、有序地進展下去。

例如，在進行“方向與位置”這部分內容的教學活動時，為了增強學生對幾個方向的了解和認識，教師可以為學生設置“孔雀開屏”的游戲，即教師站在教室的中間作為中心，學生則被劃分為不同的小組，每個小組在聽到教師發(fā)出的號令后，迅速排成一排站在教師指定的方向，如教師的口令是：1小組迅速站在西北方向。該小組的學生要以縱隊排列的形式站在教師的西北方向。以此類推，在這個過程中，迅速辨明方向并且以最短的時間快速站好的小組獲勝。在輕松、愉悅的游戲氛圍中，學生對不同的方向有了深入的了解和認識。如此一來，通過設置趣味游戲教學，活躍了課堂教學氛圍，促進了學生對課堂的積極、主動參與，使課堂教學效果得以優(yōu)化和完善。

總之，趣味化教學作為符合學生認知水平的有效教學策略，在實際教學中有著廣泛的應用。作為小學數(shù)學教師，我們應結合具體的教學內容，以學生的興趣愛好、性格特征為依據(jù)，積極打造充滿趣味性的教學課堂，使學生能夠從中體會到數(shù)學學習的樂趣，感受數(shù)學學習的奧妙。

參考文獻：

[1]錢萊.論如何打造趣味化的小學數(shù)學課堂[J].考試周刊，2015

[2]閆彩平.芻議如何打造趣味化的小學數(shù)學課堂[J].教育，2016