大數(shù)據(jù)背景下河北高職院校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量診斷指標體系的構(gòu)建

王小花 鄭思思 楊艷梅 張艷玲 范寅寧

摘 ?要 ?隨著高等職業(yè)院校在高等教育中日益凸顯的地位，2019年5月教育部更是提出了高等職業(yè)院校擴招100萬的政策，高等職業(yè)教育的教學(xué)工作也從規(guī)?；_始向內(nèi)涵化提升。建立系統(tǒng)化的教學(xué)工作內(nèi)部質(zhì)量診斷與工作體系是迫在眉睫的事情，也是高等職業(yè)院校保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。本文基于這樣的背景之上做了構(gòu)建專業(yè)建設(shè)質(zhì)量診斷指標體系的工作，為內(nèi)部質(zhì)量診斷提供了一些理論和實踐研究內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 ?大數(shù)據(jù);專業(yè)建設(shè);內(nèi)部質(zhì)量診斷;信息化平臺

一、引言

隨著高等職業(yè)院校在高等教育中日益凸顯的地位，2019年5月教育部更是提出了高等職業(yè)院校擴招100萬的政策，我國的高等職業(yè)教育也從規(guī)?；瘮U展階段開始轉(zhuǎn)入內(nèi)涵提升階段，國家開始建立常態(tài)化的職業(yè)院校自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量機制。為落實職業(yè)院校的內(nèi)部質(zhì)量保證體系的運行，從2015年起，教育部發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度的通知》、《關(guān)于印發(fā)<高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導(dǎo)方案（試行）>啟動相關(guān)工作的通知》等一系列相關(guān)文件，深入的推進高等職業(yè)院校教學(xué)工作的診斷與改進工作。河北省也于2017年下發(fā)了《河北省高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進實施方案》，開始了結(jié)合河北省實際情況的高職院校的教學(xué)工作內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進工作。各院校的內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進工作也圍繞文件展開落實。同時，互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的發(fā)展，帶動了大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化平臺讓數(shù)據(jù)具有了記錄和量化分析功能，教育教學(xué)的工作有了可記錄和分析的平臺，促使教育質(zhì)量有了新的記錄和量化分析標準，為內(nèi)部質(zhì)量診斷提供了數(shù)據(jù)支持。

二、國內(nèi)外現(xiàn)狀

20世紀初的美國率先在醫(yī)學(xué)院開始了專業(yè)評估，并且取得了很好的成績，促進了醫(yī)學(xué)院的發(fā)展。隨后，美國的醫(yī)學(xué)院專業(yè)評估被世界各國所效仿，到目前為止，發(fā)達國家都形成了具有本國特色的專業(yè)評估模式。

我國廣東省1986年參照美國醫(yī)學(xué)院的成功經(jīng)驗，組織開始對醫(yī)學(xué)院的專業(yè)辦學(xué)水平進行評估。成為我國首個進行專業(yè)水平評估的省份。1992年建設(shè)部對清華大學(xué)、同濟大學(xué)等高校的建筑專業(yè)進行了評估。2015年教育部提出了高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、淄博職業(yè)技術(shù)學(xué)院、包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校進行了“診斷與改進”研究，提出了“考核性診改”的概念。

三、指標體系構(gòu)建原則

河北高職院校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量診斷指標體系的構(gòu)建的指導(dǎo)原則本文作者基于河北省下發(fā)的關(guān)于河北省高職院校診改實施方案中的原則，在河北省教育廳的總指領(lǐng)下構(gòu)建專業(yè)建設(shè)質(zhì)量診斷體系。

（1）堅持提高質(zhì)量，內(nèi)涵發(fā)展的原則。診斷與改進工作要以促進高等職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為出發(fā)點和落腳點開展工作。

（2）堅持數(shù)據(jù)分析，實際調(diào)研的原則。診斷與改進工作主要基于對高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的分析，輔以靈活有效的實際調(diào)查研究。

（3）堅持質(zhì)量標準，突出辦學(xué)特色的原則。高職院校以省實施方案為基本標準開展診改工作，同時要突出學(xué)校辦學(xué)特色，補充有利于自身特色發(fā)展的診改內(nèi)容。

（4）堅持自主診改，抽樣復(fù)核的原則。診斷與改進工作以高等職業(yè)院校為主體，自主診斷與改進，省教育廳根據(jù)需要對學(xué)校進行抽樣復(fù)核。

四、構(gòu)建專業(yè)建設(shè)質(zhì)量診斷指標體系

在診斷與改進的“五縱五橫一平臺”的指導(dǎo)下，從以下的幾個方面進行了專業(yè)建設(shè)質(zhì)量診斷指標體系的構(gòu)建。

（1）從辦學(xué)思想、師資隊伍、教學(xué)支持條件、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)、績效管理、診斷與改進七個方面構(gòu)建高職院校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標準。

（2）依據(jù)專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量標準，構(gòu)建出從適應(yīng)度、保障度、質(zhì)量度、校企合作度、顯示度和貢獻度六個方面來構(gòu)建專業(yè)的“六維度”評價模型。

（3）依據(jù)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標準和評價模型，構(gòu)建高職院校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標準及二、三級考核指標體系。主要從人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、條件建設(shè)、科研與社會服務(wù)、國內(nèi)外教學(xué)交流合作、人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會評價七個方面構(gòu)建二級考核指標，在這七個二級考核指標的基礎(chǔ)之上構(gòu)建出三級考核指標，形成完整的專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標準指標體系。

（4）依據(jù)“五縱五橫一平臺”指導(dǎo)思想，積極的探索構(gòu)建專業(yè)發(fā)展信息管理系統(tǒng)，將專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標準進行量化和數(shù)據(jù)化處理。

專業(yè)建設(shè)的信息化管理平臺必須依賴于高職院校的信息化管理平臺，高等職業(yè)院校在建設(shè)信息化平臺的同時，可以引入高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)采集平臺作為平臺數(shù)據(jù)的補充，進行專業(yè)建設(shè)年度數(shù)據(jù)的橫向縱向?qū)Ρ确治觥?/p>

（5）基于大數(shù)據(jù)中心，整合引入第三方專業(yè)評測機構(gòu)、麥可思公司畢業(yè)生跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)等大數(shù)據(jù)的分析，對指標數(shù)據(jù)實行標準化、線性化的處理，應(yīng)用“六維度”模型對專業(yè)指標進行對比分析，診斷專業(yè)的發(fā)展狀態(tài)、優(yōu)勢與不足。建成具有實時數(shù)據(jù)監(jiān)測、預(yù)警功能齊備的質(zhì)量診斷與改進信息管理平臺 。

（6）在大數(shù)據(jù)背景下，進行地域特色分析，建設(shè)和發(fā)展服務(wù)于地方經(jīng)濟的專業(yè)群。

五、總結(jié)

高職院校質(zhì)量診斷與改進一個很重要的方面就是專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量體系構(gòu)建。構(gòu)建專業(yè)質(zhì)量建設(shè)指標體系的初衷是為了讓職業(yè)院校能夠在不依賴外部評估的情況下，更加能精準、科學(xué)的進行教學(xué)質(zhì)量的管理，做到對教學(xué)質(zhì)量的事實監(jiān)督，更好的服務(wù)于教學(xué)工作。本文就專業(yè)建設(shè)提出了一些自己的研究成果，希望能通過這樣的研究，給河北省的高職院校內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進工作貢獻一些思路和方向，為河北省的高職院校專業(yè)建設(shè)工作貢獻一點力量。

參考文獻：

[1] 謝敏，吳立平，徐濤，發(fā)展性評價視閾下高職院校內(nèi)部專業(yè)診斷研究與實踐[J]，中國職業(yè)計算教育，2016年第24期.

[2] 陳全勝，高職院校考核性診改運行機制的研究與實踐——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018年12月.

★基金項目：河北省高等學(xué)校社科研究2019年度基金項目《大數(shù)據(jù)背景下河北高職院校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量診斷模型研究》（項目編號：SZ19063）的階段成果

作者簡介：王小花，1982.11，副教授，唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院。