陳婷婷
摘 ?要 ?隨著信息技術(shù)的發(fā)展和全球化進(jìn)程的加快,跨文化的交際日趨頻繁,如何有效地提高當(dāng)代大學(xué)生的跨文化交際能力是一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的老師講解、學(xué)生被動(dòng)吸收的知識(shí)傳授的做法,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,使其自然習(xí)得各種實(shí)踐能力,這正滿足了提高學(xué)生跨文化交際能力的需求。
關(guān)鍵詞 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?跨文化 ?教學(xué)
一.跨文化交際課程的教學(xué)目標(biāo)
近百年來(lái),人類的科學(xué)技術(shù)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展,人們的生活方式受到了極大的影響。全球化對(duì)于人們來(lái)說(shuō),已不再是個(gè)陌生的名詞。正是在這樣的時(shí)代背景之下,跨文化交際學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。這門學(xué)科正是研究日益頻繁的跨文化國(guó)際交往以及人際交往,國(guó)內(nèi)幾乎所有高等院校已開(kāi)設(shè)跨文化交際類的課程。這一課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中的跨文化意識(shí),了解文化差異對(duì)交際的影響,以有助于他們更好地形成和提高跨文化交際能力,增強(qiáng)其對(duì)文化差異的敏感性、包容性和處理文化差異的靈活性,以滿足日益頻繁的跨文化交際實(shí)踐的需要。
二.翻轉(zhuǎn)課堂
近些年來(lái),教學(xué)模式改革受到空前的重視。一方面,教育的對(duì)象,即當(dāng)代的學(xué)生自小生活在高速發(fā)展的信息時(shí)代,已與以往的學(xué)生在知識(shí)需求內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面都有所不同,這從根本上決定了教學(xué)改革的必要性;另一方面,信息技術(shù)的發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)的普及和廣泛運(yùn)用,給教學(xué)改革帶來(lái)了可行性。
早期在美國(guó)開(kāi)始興起的翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom或inverted classroom),越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)教育專家和一線教師的青睞。翻轉(zhuǎn)課堂以微課(mini-lecture)為基礎(chǔ),需要教師課前錄制配有音頻講解的微視頻,上傳到網(wǎng)絡(luò),傳送給學(xué)生。微視頻簡(jiǎn)短精悍,抓住教學(xué)的重點(diǎn)。教師讓學(xué)生在課前對(duì)照著微視頻進(jìn)行自學(xué),這樣課上時(shí)間主要用來(lái)解答學(xué)生學(xué)習(xí)的難題,以及檢查和評(píng)論學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如此,課堂內(nèi)外的時(shí)間得到了重新分配,學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不再受時(shí)空的限制,把教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的老師教過(guò)度到了學(xué)生學(xué),能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。
三.翻轉(zhuǎn)課堂模式在跨文化交際教學(xué)中的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)高校的運(yùn)用日趨廣泛,它尤其能滿足實(shí)現(xiàn)跨文化交際課程的教學(xué)目標(biāo)的需求。按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn),我們可以將其劃分為課前和課中兩個(gè)步驟來(lái)講解。
課前微視頻制作。課前教師明確即將講解的課程的目標(biāo)、重難點(diǎn)等,將其制作成微視頻,對(duì)包含的內(nèi)容進(jìn)行理論講解,并給學(xué)生布置上課時(shí)需要解決的跨文化交際理論難點(diǎn)和問(wèn)題,要求學(xué)生按人數(shù)進(jìn)行分組,讓學(xué)生小組課合作學(xué)習(xí),通過(guò)觀看視頻和自行搜索資料來(lái)理解難點(diǎn)、解答問(wèn)題。與此同時(shí),教師課前還需設(shè)計(jì)與視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配、在課上可供學(xué)生翻轉(zhuǎn)的跨文化交際的實(shí)際案例分析任務(wù),如案例情景再現(xiàn),這樣學(xué)生可以提前按組表演案例,以便很順暢地在課上進(jìn)行展示,也可以拍成視頻,在課堂上以屏幕播放的方式呈現(xiàn)。
課中案例展示及點(diǎn)評(píng)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)以學(xué)生為中心,將課堂時(shí)間和空間還給學(xué)生。課上主要由學(xué)生來(lái)提問(wèn)、討論、解決課前學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn),來(lái)匯報(bào)他們前期學(xué)習(xí)的成果。教師的職責(zé)從理論講解和案例分析轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生解決問(wèn)題、內(nèi)化知識(shí)和展現(xiàn)成果輸出這三個(gè)過(guò)程的觀察者、指導(dǎo)者和建議者。
四.結(jié)語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式不受時(shí)空限制,沒(méi)有教師的一言堂,看似輕松、自由,實(shí)則蘊(yùn)含了教師縝密的的教學(xué)設(shè)計(jì),需要學(xué)生嚴(yán)格地配合完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù),這樣才能達(dá)到突出的教學(xué)效果。因此,在實(shí)際運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的過(guò)程中,切忌流于形式,教師不可草率設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),或者疏于對(duì)學(xué)生的展示提出建設(shè)性的建議及指導(dǎo),同時(shí),還需監(jiān)督、激勵(lì)學(xué)生積極地配合完成教學(xué)任務(wù),如此,才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的、能獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)者,真正提高學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際的能力。