淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展策略

摘 ?要 ?閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教師需要不斷思考創(chuàng)新的重要部分。但是在當(dāng)下語文閱讀教學(xué)過程中還是存在著較多的問題，如學(xué)生投入程度不高、情感體驗(yàn)缺乏等。對(duì)此，作為小學(xué)語文教師就要思考如何優(yōu)化閱讀教學(xué)。在此，本文嘗試從“借問題加強(qiáng)學(xué)生思考”“加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)”“提供課外閱讀資料”三方面出發(fā)來探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效展開，以期為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 ?小學(xué)語文 ?閱讀 ?情感 ?問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)講究一個(gè)“讀”字，語文教師在教學(xué)中需要指導(dǎo)學(xué)生尋覓適合自己的閱讀方式，讓學(xué)生想讀、會(huì)讀、愛讀。在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中教師要不斷反思、創(chuàng)新，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)問題，以促使學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)思考，使學(xué)生能夠積極參與課堂閱讀。同時(shí)教師要注意激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓展學(xué)生的課外閱讀，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

一、借問題加強(qiáng)學(xué)生思考

小學(xué)階段的語文語閱讀教學(xué)要求提高學(xué)生閱讀能力和思維能力，以幫助他們?cè)趯淼拈喿x學(xué)習(xí)中獲得自學(xué)的能力。因此，教師必須將學(xué)生閱讀與教師提問有機(jī)地結(jié)合起來，以最大程度地發(fā)揮學(xué)生的思考力。當(dāng)學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出了疑惑，也正是學(xué)生加強(qiáng)思考的時(shí)機(jī)，教師可讓他們重復(fù)閱讀課文，從而有針對(duì)性地解決問題，不斷鍛煉閱讀的能力?？梢哉f教師的適當(dāng)提問是引導(dǎo)學(xué)生積極探索和思考的媒介，有利于加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。因此，語文教師應(yīng)在課堂上精心地設(shè)計(jì)閱讀問題。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《草原》一文時(shí)，筆者就根據(jù)閱讀內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知能力來設(shè)置一定的問題，然后讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行自主地閱讀。在閱讀的一開始，筆者問學(xué)生這樣的問題：每個(gè)自然段都描寫了哪些方面，在讀完之后試著歸納一下？思考課文哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的？并思考作者的用意。然后學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下初讀課文，之后學(xué)生就會(huì)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，能夠從整體上把握文章。在初讀的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)讀，在細(xì)讀的過程中也提出這樣的問題：文中草原有什么特點(diǎn)？草原人民有什么特點(diǎn)？作者運(yùn)用了哪些修辭手法？以這些問題讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生一步步地細(xì)細(xì)地感受文章，感受課文中所描寫的草原的風(fēng)俗民情，在不斷思考中產(chǎn)生自己的見解。

二、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

如果小學(xué)語文教師能在激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué)，無疑將取得更加有效的教學(xué)效果。而促使小學(xué)生產(chǎn)生一定的閱讀情感體驗(yàn)的重要途徑之一是創(chuàng)造一種與閱讀相匹配的情境，并利用這種情境使學(xué)生進(jìn)入閱讀過程中，促進(jìn)他們產(chǎn)生豐富的情感。很多優(yōu)秀文章想要傳遞的情感主旨都隱藏于具體語言背后，學(xué)生們往往難以只表面化地閱讀一遍具體內(nèi)容就探知其真面目，而需要進(jìn)行一定的深入閱讀研究活動(dòng)。所以教師可以結(jié)合一定的情境來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。

例如，語文教師可以通過角色扮演情境來激發(fā)學(xué)生的情感。小學(xué)生有強(qiáng)烈的表演和模仿欲望，教師可以基于課文內(nèi)容設(shè)計(jì)接近于學(xué)生興趣的劇本，鼓勵(lì)學(xué)生投入表演。具體以《窮人》一課為例，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改編，賦予學(xué)生不同的角色，如一些學(xué)生扮演善良的桑娜，一些學(xué)生扮演漁民，讓學(xué)生通過自己的理解來闡釋角色。學(xué)生分組彩排，進(jìn)行比賽，看看哪一組演得更好。不參加表演的學(xué)生可以充當(dāng)觀眾，進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生可以在模擬情景中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，并將他們的情感融入其中，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。而且全體學(xué)生也都參與其中，課堂氛圍特別活躍。

三、提供課外閱讀資料

大部分小學(xué)生缺少閱讀的素材，只僅限于課文閱讀，閱讀量和閱讀面都比較狹窄。雖然在閱讀教學(xué)中學(xué)生可以對(duì)課文進(jìn)行深刻的理解、分析，但是千篇一律的語文閱讀素材會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們失去閱讀興趣。因此為了有效地提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，教師需要挖掘課外閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生讀好書，向?qū)W生推薦適宜他們讀的書，從而讓學(xué)生在課余時(shí)間加強(qiáng)閱讀。

例如，在閱讀完《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》這幾篇課文之后，語文教師可以為小學(xué)生拓展一些紅色書籍，如《紅巖》、《紅旗譜》、《小兵張嘎》等等;或是與紅色文化相關(guān)的并具有文學(xué)價(jià)值、思想內(nèi)涵、藝術(shù)價(jià)值等的資料。以此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的課外閱讀。這樣有助于加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解和記憶，也有助于拓寬學(xué)生的文學(xué)視野和創(chuàng)作思維，使學(xué)生了解到更多的知識(shí)。 此外，在學(xué)生拓展了一定的課外閱讀后，教師還可以組織學(xué)生參加“我心目中的紅色文化”讀書交流會(huì)，讓學(xué)生交流自己的關(guān)于這一主題閱讀的收獲及體會(huì)。

總而言之，語文教師在教學(xué)中需要憑借一定的問題加強(qiáng)學(xué)生的思考，同時(shí)通過一定的手段加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生將閱讀收獲內(nèi)化為自己的情感，此外還要提供課外閱讀資料供學(xué)生拓展閱讀，積累閱讀量。

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作者簡(jiǎn)介：張雷（1978.12），男，河南駐馬店人，現(xiàn)任河南省駐馬店市驛城區(qū)諸市鎮(zhèn)諸市小學(xué)，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級(jí)教師。