初中歷史課堂情感教育的實(shí)踐與思考

譚燕杰

摘 ?要：歷史學(xué)科人文特征顯著，挖掘歷史教學(xué)中的情感教育契機(jī)，旨在幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的思想觀念、塑造健全的人格，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本研究立足當(dāng)前我國(guó)初中歷史教學(xué)中情感教育實(shí)施現(xiàn)狀，分析開(kāi)展情感教育的措施，旨在促進(jìn)初中歷史課程教學(xué)模式逐步完善。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情感教學(xué);方法研究

引言：

歷史教育在情感意識(shí)培養(yǎng)上發(fā)揮著顯著作用，但顯然應(yīng)試教育機(jī)制影響下的初中歷史教學(xué)容易忽視情感教育目標(biāo)，立足學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和考試要求設(shè)計(jì)教學(xué)方案是我們的常規(guī)教學(xué)任務(wù)。但是顯然這不符合促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。新的教育形勢(shì)下，人才培養(yǎng)策略確實(shí)需要得到轉(zhuǎn)變。就初中歷史教學(xué)而言，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感教育素材，在教學(xué)活動(dòng)中尋找情感教育契機(jī)，是我們目前首要的教學(xué)任務(wù)。

一、以情激趣，啟智慧之窗

以情激趣的教學(xué)思路應(yīng)用到課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以提升教學(xué)效率，情感教學(xué)方法在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用能夠全面激發(fā)學(xué)生情感要素，使學(xué)生注意力更加集中。但是教師需要結(jié)合教材精心策劃、合理構(gòu)思，使情感知覺(jué)和理智知覺(jué)統(tǒng)一，在怡情中學(xué)史，在知史中生情。如《秦的統(tǒng)一》，我在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒(méi)有直接引入教學(xué)內(nèi)容，而是結(jié)合學(xué)生在影視作品中看到的秦始皇形象，引導(dǎo)學(xué)生想象真正的秦始皇到底是怎樣的形象?！妒酚洝分袑?duì)秦始皇的記載，高鼻子、大眼睛、如鷹一樣的胸脯（似為雞胸），說(shuō)話(huà)聲音像豹狼，兇殘而且有強(qiáng)烈的報(bào)復(fù)心。秦始皇少時(shí)作為趙國(guó)人質(zhì)，遭受欺凌，打敗趙國(guó)之后，還特意去了小時(shí)候生活的地方尋仇。以講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)秦始皇，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素的同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、深入歷史，挖掘情感

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！比绻處熌軌騽?chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生身臨其境，以歷史人物的立場(chǎng)研究歷史，站在歷史發(fā)展的環(huán)境中觀察歷史，從而把握歷史人物的思想、情感、動(dòng)機(jī)和意圖，對(duì)學(xué)生理解歷史場(chǎng)景及歷史人物的意志品質(zhì)、價(jià)值觀會(huì)有很大幫助。如講述《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，組織學(xué)生參觀南京大屠殺紀(jì)念館，眼前的累累白骨及日本軍人用中國(guó)活人身體做細(xì)菌試驗(yàn)的圖片和材料，使學(xué)生仿佛置身“南京大屠殺”這一歷史之中，深刻地感受到日本軍人的兇殘，感受到抵御外辱的民族精神和誓死不從的民族氣節(jié)，在思想上受到強(qiáng)烈震撼，進(jìn)而落實(shí)到行動(dòng)中，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家和民族的責(zé)任感，于潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中完成了對(duì)學(xué)生的情感和價(jià)值觀的教育。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，滲透情感價(jià)值觀教育

教師要善于把握歷史問(wèn)題情節(jié)，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中思考學(xué)習(xí)，將問(wèn)題隱含在富有啟發(fā)性的情境之中。歷史是最生動(dòng)的倫理學(xué)教材，它不是用說(shuō)教的方式強(qiáng)加于人，而是通過(guò)生動(dòng)的、具體的、形象的人物和事件感染人、熏陶人，在潛移默化中使人的思想感情得到升華。例如《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》，我根據(jù)所展示的材料設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：（1）為什么南方要反對(duì)林肯當(dāng)總統(tǒng)呢？是不是林肯個(gè)人的品質(zhì)有問(wèn)題？（2）林肯為什么不在戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后解放奴隸？（3）林肯政府在戰(zhàn)后是如何對(duì)待南方各州的？（4）為什么相貌難看、沒(méi)有顯赫家庭背景的林肯能夠成為美國(guó)歷史上最受人民尊敬的總統(tǒng)之一？通過(guò)這些問(wèn)題的一一呈現(xiàn)，林肯個(gè)人善良、正直、自強(qiáng)不息的優(yōu)秀品質(zhì)，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的決心，以寬容政策妥善處理戰(zhàn)爭(zhēng)后事所展示的人性光輝，無(wú)不使學(xué)生在思想情感上受到強(qiáng)烈的震撼和洗禮，使情感教育恰如其分，水到渠成。

四、利用社會(huì)熱點(diǎn)，深化情感教育目標(biāo)

初中生年齡還小，每天穿梭于學(xué)校與家的兩點(diǎn)一線(xiàn)，生活閱歷更是少之又少。教師不妨充分迎合學(xué)生的心理和情感需求，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，利用當(dāng)今的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)歷史教學(xué)。一來(lái)能夠縱觀古今中外，形成發(fā)散式的知識(shí)結(jié)構(gòu);二來(lái)將歷史知識(shí)與生活緊密地結(jié)合在一起，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史并不是停留在課本上的冰冷的文字，而同樣也是有溫度的，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。如，電影《戰(zhàn)狼》系列異常火爆，電影的票房更是勢(shì)如破竹，也成為人們茶余飯后議論的焦點(diǎn)，很多學(xué)生更是十分追捧。作為一名歷史教師，我不禁要思考：《戰(zhàn)狼》為什么受到大家的一致好評(píng)？它是不是有什么值得拿來(lái)和學(xué)生講一講的地方？思索再三，我得出了答案：《戰(zhàn)狼》受到一致好評(píng)最大的原因莫過(guò)于點(diǎn)燃了大家的家國(guó)情懷，讓大家深有共鳴?！稇?zhàn)狼2》電影的素材也并非空穴來(lái)風(fēng)，素材依據(jù)來(lái)自于2011年2月，中東局勢(shì)紛繁復(fù)雜，一觸即發(fā)。中國(guó)建筑利比亞分公司10227名員工驟然置身于血與火的風(fēng)口浪尖。中國(guó)建筑堅(jiān)決執(zhí)行中央指示，迅速開(kāi)展撤離行動(dòng)。經(jīng)歷了十天十夜，10227名中國(guó)員工和外籍員工，一個(gè)不少地撤離回國(guó)。這些內(nèi)容雖不在教學(xué)內(nèi)容之內(nèi)，但卻可以成為最鮮活的實(shí)例，也更加迎合了《戰(zhàn)狼2》出現(xiàn)在片尾的那句：中華人民共和國(guó)公民：當(dāng)你在海外遭遇危險(xiǎn)，不要放棄！請(qǐng)記住，在你身后，有一個(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)。

結(jié)束語(yǔ)：

情感態(tài)度與價(jià)值觀教育目標(biāo)落實(shí)是保證學(xué)科教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。初中階段的歷史教育立足情感教育目標(biāo)滲透，可以幫助學(xué)生樹(shù)立良好的價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生正面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。因此針對(duì)目前初中歷史教學(xué)中情感教育目標(biāo)滲透不到位的問(wèn)題，本研究特展開(kāi)上述內(nèi)容研究，希望觀點(diǎn)可供參考。

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