淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

摘 ?要 ?語文在小學(xué)學(xué)校教育工作當(dāng)中占有很高的比重，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯與現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中同樣扮演著非常重要的角色，在學(xué)生的人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)發(fā)展中的地位不可替代。閱讀在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中是不可繞過的關(guān)鍵一環(huán)，閱讀教學(xué)便成為了一個(gè)老生常談的話題。因此，老師教好閱讀并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好閱讀的重要性由此凸顯。那么，老師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法，去開展閱讀教學(xué)工作呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞 ?小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

眾所周知，小學(xué)學(xué)校將學(xué)生按照年齡與學(xué)年，將學(xué)生分為小學(xué)、小學(xué)中段、小學(xué)高段。在小學(xué)的教學(xué)工作當(dāng)中，老師需要想要更好的開展語文閱讀教學(xué)工作，必須要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等方面有相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)，并以此為教學(xué)開展的根據(jù)。由于閱讀是學(xué)生獲取課外信息的主要途徑，在不斷閱讀的過程當(dāng)中幫助學(xué)生積累課外知識(shí)，并有助于提升學(xué)生的個(gè)人氣質(zhì)，因此，老師更需要將閱讀教學(xué)重視起來，為學(xué)生帶去更加精彩紛呈的課堂。

一、以學(xué)生為閱讀之本

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，大部分老師采用的是“老師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、講解文章”的三點(diǎn)一線的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容，但由于這種教學(xué)模式存在著過于單調(diào)的弊端，非常容易使學(xué)生在不斷重復(fù)的過程當(dāng)中喪失了對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。因此，這種教學(xué)方式其實(shí)是一種教學(xué)上的誤區(qū)。為了避免這種教學(xué)模式所產(chǎn)生的消極影響，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程當(dāng)中以學(xué)生為課堂主體，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而使閱讀教學(xué)的有效性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

例如，在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，語文老師可以通過領(lǐng)讀與跟讀的教學(xué)方式，幫助學(xué)生初步了解課文當(dāng)中的內(nèi)容。此后，為了提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，老師可以通過小組合作的課堂組織形式，以角色扮演的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在閱讀的過程當(dāng)中，伴隨著學(xué)生的表演，課堂氛圍會(huì)變得非?；钴S，使得學(xué)生的閱讀體驗(yàn)進(jìn)一步上升，促使學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣獲得有效發(fā)展，學(xué)生在擁有濃厚的閱讀興趣后，便能夠主動(dòng)的參與到閱讀當(dāng)中，促動(dòng)學(xué)生閱讀能力有效提升。

二、從閱讀中感受層次

語文是一門層次性非常強(qiáng)的學(xué)科，從學(xué)習(xí)方法上看，語文學(xué)科能夠分為“感悟、積累、運(yùn)用”三個(gè)層次，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，閱讀是最能體現(xiàn)語文學(xué)科層次性的環(huán)節(jié)。但層次的體現(xiàn)不僅如此，在教學(xué)的過程中，老師還可以通過思考、聽、寫、游戲等方式，與閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的入手角度，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。這種教學(xué)理念非常符合當(dāng)前語文閱讀教學(xué)當(dāng)中“以讀代講”的教學(xué)思想。在課堂中減少對(duì)文章零星碎片的分析，轉(zhuǎn)而注重分析文章層次與積累基礎(chǔ)知識(shí)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，老師在執(zhí)教《揠苗助長》一課時(shí)，老師便可以將思考、聽、寫、游戲等教學(xué)方式與閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過更加全面的方式去進(jìn)行閱讀。我們都知道《揠苗助長》是一則非常有趣的寓言故事。因此，在教學(xué)的過程當(dāng)中，老師可以采用情境短劇教學(xué)的方式去進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的趣味性，體現(xiàn)閱讀教學(xué)中的層次性。在學(xué)生通過情境短劇的表演，以及老師的適當(dāng)引導(dǎo)，便能夠?qū)⑽恼轮械膶哟闻宄?，將事件的起因、?jīng)過、結(jié)果清晰的掌握。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸能夠形成有層次性的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及為文章分層次的閱讀習(xí)慣，從而促使學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。

三、在課外閱讀中提升語文素養(yǎng)

課堂是語文教學(xué)的主要陣地，老師必須要對(duì)課堂閱讀教學(xué)有足夠的重視。但僅僅依靠課堂教學(xué)中有限的教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。鑒于此，在教學(xué)的過程當(dāng)中融入課外閱讀，并將課外閱讀與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，以此為拓展學(xué)生視野、拓展學(xué)生知識(shí)面的重要依托。

以執(zhí)教《蜘蛛開店》一課的相關(guān)內(nèi)容為例。在教學(xué)的過程當(dāng)中，老師通過教學(xué)，讓學(xué)生了解蜘蛛織網(wǎng)的習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文當(dāng)中的內(nèi)容。在此之后，老師便可以通過拓展內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)中搜索與蜘蛛相關(guān)的童話故事，以供學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀過后，老師便可以帶領(lǐng)學(xué)生將閱讀過程當(dāng)中碰到的有意思的詞句記錄下來，進(jìn)而為學(xué)生今后的寫作、學(xué)習(xí)等方面積累素材。不僅如此，在課外閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生拓展了自己的視野，拓寬了知識(shí)面，使學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

綜上所述，老師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，首先要重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生走上課堂主體，并通過老師的指導(dǎo)，在課堂主體地位上更好的發(fā)揮功效;其次，要從教學(xué)方法上帶領(lǐng)學(xué)生感受閱讀學(xué)習(xí)的層次，分析文章的層次，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;最后，要將課外閱讀與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，最終能夠使學(xué)生的閱讀能力獲得有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：丁夏青，1988.03，女，山西大同，大同市平城區(qū)文慧小學(xué)，語文老師班主任，教學(xué)實(shí)踐。