試論高中生物教育教學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

張旭龍

摘 ?要：高中生物在內(nèi)容的設(shè)置上與實際生活內(nèi)容較為貼近，對于理論教學(xué)而言可以其作為教學(xué)實施角度，使學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷進行自主學(xué)習(xí)，從而使其在教學(xué)過程中思維得到調(diào)動。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅是當下教育環(huán)境的教學(xué)要求，也是人才培育的重要指標之一。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

引言：

隨著高中教育、教學(xué)觀念的完善與進步，教師在教學(xué)過程中不僅重視學(xué)生的理論教學(xué)，還要注重學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)的培育，比如自主學(xué)習(xí)能力。對此，學(xué)校以及教師在教學(xué)內(nèi)容、目標的制定上應(yīng)重視學(xué)生的自主性培養(yǎng)，由此在一定程度上改善理論教學(xué)的實施成效。

一、自主學(xué)習(xí)能力在教學(xué)中的實施意義

自主學(xué)習(xí)能力在高中學(xué)習(xí)階段主要涉及自主思考、實踐能力以及主動參與教學(xué)活動等內(nèi)容[1]。在推行綜合素質(zhì)教育的背景下，一方面需要完成預(yù)期的理論教學(xué)目標，使學(xué)生掌握基本的學(xué)科理論知識，另一方面需要重視學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng)，使其在良好的素質(zhì)教育下形成自主學(xué)習(xí)、主動思考以及自主實踐能力等綜合能力。對于學(xué)科教育的理論學(xué)習(xí)以及實踐活動而言，自主學(xué)習(xí)能力可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積極參與理論實施、理論實驗等教學(xué)活動，該過程中學(xué)生不僅可以積極調(diào)動思維運用理論知識解決實際問題，還可在自主學(xué)習(xí)的過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及態(tài)度，從而在一定會程度上改善理論、實踐教學(xué)的實施情況。

二、現(xiàn)階段高中生物教學(xué)情況分析

以人教版高中生物進行分析，該學(xué)科在理科方面不僅需要進行相關(guān)內(nèi)容的記憶，還需靈活應(yīng)用理論知識的進行推算等[2]。比如在必修二《遺傳與進化》一單元的教學(xué)中，不僅需要學(xué)生掌握基因的理論知識，還需其在此基礎(chǔ)上進行生物遺傳形狀的推算。該過程中較為重視學(xué)生的自發(fā)性學(xué)習(xí)，需要在教學(xué)過程中進行正確引導(dǎo)，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而改善理論學(xué)習(xí)的成效。但部分學(xué)校以及教師在教學(xué)流程的制定中沒有重視學(xué)生的自主性培養(yǎng)，一味通過純理論的模式進行教育，該過程中不僅缺乏思維引導(dǎo)，還缺乏學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，一方面影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，造成理論教學(xué)的效果受到一定程度的影響，另一方面由于沒有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，對理論知識的重點、難點感知能力較差等。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)思路及實施方案

（一）在理論教學(xué)中加強自主學(xué)習(xí)的觀念引導(dǎo)

高中生物的理論內(nèi)容與實際生活較為貼近，比如各種動、植物體結(jié)構(gòu)體征和能量等。教師可在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上以生活視角進行理論教學(xué)，通過貼近生活的方式，使學(xué)生可以根據(jù)生活環(huán)境常見事物、經(jīng)歷等內(nèi)容進行理論知識的思考。此外，教師在理論教學(xué)的過程中還需注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)，可通過有效提問的形式在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，如“雜交育種與誘變育種的區(qū)別是什么？袁隆平雜交水稻的培育方式有何特點？”等，通過生物知識的具體應(yīng)用案例以及有效提問的形式，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上參與課外拓展思考以及理論知識的綜合應(yīng)用，使其在思維上形成自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）營造自主學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)氛圍

課堂學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生起著重要的熏陶作用，古時“孟母三遷”的案例原理為避免不良學(xué)習(xí)氛圍而對環(huán)境進行選擇。而在現(xiàn)代教學(xué)的實施過程中應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標、學(xué)生情況以及學(xué)科特點營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在環(huán)境熏陶下逐漸形成自主學(xué)習(xí)、自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，課堂教學(xué)環(huán)境應(yīng)重視學(xué)生的主體性建設(shè)，教師通過思維引導(dǎo)、設(shè)置疑問以及合作學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)過程中，從而在調(diào)動整體學(xué)生的參與性上形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，進而在觀念上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性。

（三）以實驗方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

生物學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容的編制上需要結(jié)合實驗形式開展教育，比如植物在進行光合作用時生物體結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化。以往的生物實驗方式在實施的過程中教師主要依據(jù)教材步驟進行實際演示，其次使學(xué)生按照步驟依次進行實驗。該過程不僅缺乏靈活性，還影響學(xué)生的自主性培養(yǎng)、思維拓展等，教師在實驗教學(xué)的過程中可事先設(shè)置疑問，使學(xué)生在掌握基本實驗知識的基礎(chǔ)上使其自主進行試驗操作，教師在此過程中主要起引導(dǎo)作用，使學(xué)生思維活動、實驗操作符合正確步驟，從而使學(xué)生在自主實驗的基礎(chǔ)上使思維、動手能力得到良好鍛煉，以逐步形成自主思考、自主實踐等學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

本文根據(jù)自主學(xué)習(xí)的原理、實施方式以及行為影響，并在教學(xué)活動中的具體實施進行了全面的應(yīng)用分析，旨在通過分析、實踐等方式促進學(xué)生學(xué)習(xí)、思考與實踐能力的自主性培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)在教學(xué)實施中還存在一定局限性，在推行素質(zhì)教育的大環(huán)境下，需要在教學(xué)中對理論實施進行優(yōu)化，同時在教學(xué)觀念上重視學(xué)生自主性，從而在一定程度上改善教學(xué)的實施情況等。

參考文獻：

[1]張瑜文.淺談高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].都市家教月刊，2017（5）：287-287.

[2]王克蘭.巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)——淺談高中生物如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2017：50.

[3]谷秀蘭. 淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2015（6）：164-164.

[4]董熠婷. 高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嘗試[D]. 華中師范大學(xué)，2011.