試論初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

鐘萬力

摘? 要：新課改要求下的初中英語教學(xué)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)高度重視。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生相應(yīng)素質(zhì)的重視程度不夠，對(duì)于學(xué)校和英語教師而言，如何創(chuàng)新、改進(jìn)教育模式，優(yōu)化教學(xué)方案以完成素質(zhì)培養(yǎng)都是工作中的巨大挑戰(zhàn)。本文通過對(duì)核心素養(yǎng)的闡述及初中英語閱讀課程現(xiàn)狀的分析，針對(duì)如何利用閱讀課程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生英語表達(dá)能力，理解學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)自信心等方面進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀課程;核心素養(yǎng)

引言：

新課標(biāo)明確指出：教學(xué)過程中應(yīng)避免應(yīng)試教育，充分尊重課堂中學(xué)生的主導(dǎo)地位。想要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語基礎(chǔ)理論知識(shí)并能夠在生活中實(shí)際有效地使用，需要教師在英語閱讀教學(xué)過程中充分認(rèn)可學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性和個(gè)人情感，幫助學(xué)生建立正確的人生價(jià)值觀。所以在初中英語閱讀課程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂的主人翁，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予足夠的肯定和鼓勵(lì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

初中英語閱讀的意義，在于拓展學(xué)生知識(shí)面，強(qiáng)化課外詞匯學(xué)習(xí)，開闊視野，閱讀教學(xué)的展開應(yīng)該是站在積極樂觀的態(tài)度上，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成。而我國(guó)大部分學(xué)校和英語教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度低，有些教師甚至依然沿用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，控制著閱讀教學(xué)的內(nèi)容，致使學(xué)生對(duì)英語閱讀缺乏興趣。還有部分教師由于方法不得當(dāng)，采用了放羊式的教學(xué)，缺乏對(duì)閱讀課程的正確認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生盲目閱讀，效率極低，根本沒有得到應(yīng)有的核心素質(zhì)培養(yǎng)提高。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)意義

基于應(yīng)試教育的弊端，教育部提出了核心素養(yǎng)理論。核心素養(yǎng)針對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力表現(xiàn)，包涵了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和情感的認(rèn)知等方面，目的在于能夠讓學(xué)生感受到各學(xué)科的文化魅力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。英語閱讀由于語言體系的原因一直是中國(guó)初中生面臨的一個(gè)難題，想要對(duì)英語有更全面的認(rèn)知就需要學(xué)生儲(chǔ)備足夠的英語知識(shí)。這些知識(shí)不應(yīng)該受到教材的限制，需要涵蓋更多的英語思維能力和語言技巧。因此初中英語閱讀教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本，以學(xué)生的求知欲為導(dǎo)引，由教師完成協(xié)助和指導(dǎo)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的實(shí)用技巧，提升學(xué)生的英語思維能力，提升核心素養(yǎng)。

三、利用初中英語閱讀課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

俗話說，興趣就是最好的老師。對(duì)于英語閱讀教學(xué)，并不是老師講得多學(xué)生就學(xué)得好，而是學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)產(chǎn)生了興趣，對(duì)哪些環(huán)節(jié)存在疑問，對(duì)哪類文章有獨(dú)到見解。教師在培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中應(yīng)該明確自己的角色，從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，尋找優(yōu)質(zhì)讀物，啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，分組討論，分享和溝通，最終達(dá)到主動(dòng)閱讀的效果，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）實(shí)施英語分層教學(xué)

分層教學(xué)法，是目前我國(guó)教學(xué)模式的一個(gè)突破，目的在于實(shí)現(xiàn)因材施教，按照學(xué)生間的個(gè)體差異，追求學(xué)生自我個(gè)性的最大發(fā)揮。在新課標(biāo)的要求下，采取分層教學(xué)，能夠讓每個(gè)學(xué)生都在自身能夠適應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏中得到最好的培養(yǎng)。根據(jù)不同學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高，同樣能讓學(xué)生保持積極性，不會(huì)因?yàn)楦簧线M(jìn)度而自暴自棄。對(duì)于初中英語閱讀教學(xué)而言，基礎(chǔ)牢固的學(xué)生可以通過閱讀豐富自身視野，補(bǔ)充課外知識(shí)。教師可以相對(duì)給出一些開放性的思考問題，讓學(xué)生更大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以通過閱讀強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，扎實(shí)語言能力。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以通過閱讀不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)水平。

（三）注重英語閱讀技巧

在傳統(tǒng)的英語閱讀課程中，教師往往注重學(xué)生對(duì)單詞的掌握和語法等知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，忽略了提升學(xué)生閱讀技巧的目的。我國(guó)大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)都是缺乏系統(tǒng)性的，所以對(duì)閱讀的內(nèi)容過于注重。因?yàn)榭荚嚨牧?xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文章的過程中過于偏重信息的采集，而忽略文章本身要表達(dá)的含義和情感。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文章的技巧，思考作者寫作的背景，更深刻地體會(huì)文章情感內(nèi)涵，這樣才能更好地通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（四）拓展學(xué)生思維能力

在學(xué)生掌握了閱讀的技巧后，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)將會(huì)更加感興趣。在這個(gè)階段教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的能力提高，將學(xué)生的閱讀能力提升為鑒賞能力。就像語文課程的學(xué)習(xí)一樣，在英語閱讀課程上，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，大膽討論文章內(nèi)容，給出個(gè)人評(píng)價(jià)，覺得哪里寫得好，哪里可以嘗試用其他的手法?；蛘吒鶕?jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)展開延伸，讓學(xué)生嘗試給作者寫一封信。這樣不僅提高了學(xué)生的寫作能力，拓展了學(xué)生的思維能力，同樣還能夠在情感的高度讓學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴。

結(jié)束語：

綜上所述，英語閱讀課程是教育改革體制下的一次重要突破。對(duì)于初中生而言，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)從一種應(yīng)試需要，變成了一種實(shí)用需要。英語閱讀作為延展教材內(nèi)容的最佳途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力有著至關(guān)重要的作用，希望得到學(xué)校和每一位英語教師的足夠重視。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李建明.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].亞太教育，2019（03）：67.