淺談提升小學(xué)班主任管理水平的策略

吳珊

摘 ?要：隨著國(guó)家對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的重視，和諧的師生關(guān)系既是學(xué)生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，也是班級(jí)管理的有效保障。素質(zhì)教育觀下構(gòu)建良好的師生關(guān)系，應(yīng)當(dāng)從熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、了解學(xué)生、公平公正地對(duì)待學(xué)生、嚴(yán)格要求學(xué)生五個(gè)具體的方面展開。本文分析了小學(xué)班主任管理存在的問題、構(gòu)建和諧關(guān)系的措施與建議，為提升小學(xué)班主任管理水平，構(gòu)建師生和諧關(guān)系提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;管理水平;提升策略

近年來，頻繁爆出班主任因?yàn)閷W(xué)生不完成作業(yè)體罰學(xué)生的新聞，班主任對(duì)學(xué)生的管教程度引起了廣泛的探討，小學(xué)班主任管理工作受到廣泛關(guān)注。在小學(xué)班主任執(zhí)行管理工作中，提升小學(xué)班主任管理水平，構(gòu)建師生和諧關(guān)系，只有這樣才能夠在最大程度上提高班級(jí)管理的有效性。

一、提升小學(xué)班主任管理水平的重要性

（一）學(xué)生層面

小學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，班主任的正確管理能夠在潛移默化中培育和激發(fā)學(xué)生綜合能力的形成，為學(xué)生良好習(xí)慣的形成打好基礎(chǔ)。小學(xué)班主任具備高超的管理水平，能夠幫助學(xué)生樹立健全的人格、完整的價(jià)值體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到班主任的認(rèn)可和關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，以積極健康的心態(tài)投入到生活和學(xué)習(xí)之中，適應(yīng)社會(huì)需求，從容應(yīng)對(duì)未來社會(huì)中的挑戰(zhàn)和挫折。

（二）教師層面

教師是班級(jí)的管理者，班主任是學(xué)生的引導(dǎo)者、教育者。好的管理水平帶來和諧融洽的班級(jí)氛圍。提升小學(xué)班主任管理水平，有利于教師與學(xué)生之間形成良好的關(guān)系，推動(dòng)管理工作的暢通開展。

二、小學(xué)班主任管理過程中存在的問題

本文針對(duì)義務(wù)教育階段小學(xué)低年級(jí)班主任管理工作現(xiàn)狀及原因展開問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)生的個(gè)性有差異，學(xué)生不適應(yīng)班主任的管理方法;二是班主任與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生不愿意與班主任交流。究其原因，主要有兩個(gè)層面。

（一）班主任層面

班主任位于班級(jí)管理的主體地位，出現(xiàn)這種管理問題的原因主要有三個(gè)方面：一是班主任與學(xué)生之間缺乏交流，對(duì)小學(xué)生的知識(shí)水平和心理情況不了解;二是學(xué)生從幼兒園到小學(xué)，學(xué)生對(duì)管理方法的轉(zhuǎn)變一時(shí)之間難以適應(yīng);三是班主任的管理模式和方法單一，難以發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。

（二）學(xué)生層面

小學(xué)生天真爛漫，對(duì)于新鮮事物充滿好奇心。但每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都存在差異，對(duì)事物的理解也有所不同，這就導(dǎo)致了教師在班級(jí)管理問題上存在一定的困難。一些學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)，在班級(jí)中膽怯、不自信，表達(dá)能力弱，遇到問題難以表達(dá)清楚，久而久之越來越不愿意同班主任交流。

三、提升小學(xué)班主任管理水平策略

（一）加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通

班主任在管理工作中要注重與學(xué)生之間的溝通，用自己的溝通藝術(shù)來抓住學(xué)生的實(shí)時(shí)想法。一方面班主任提高溝通水平，在平時(shí)班主任應(yīng)增加心理教育知識(shí)儲(chǔ)備，閱讀心理學(xué)書籍、學(xué)習(xí)溝通藝術(shù)課程等方法提升與學(xué)生之間的溝通水平。另一方面，在溝通的過程中要做到“三心”原則，用耐心去傾聽學(xué)生的想法和需求;用愛心去感染學(xué)生，讓學(xué)生愿意和班主任交流;用恒心持之不懈遇到學(xué)生溝通不暢的情況時(shí)，靜下心來分析原因，持之以恒做到與學(xué)生的良好溝通。例如，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，談話時(shí)不承認(rèn)錯(cuò)誤、不愿意溝通的情況，班主任在此時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的思維和角度引導(dǎo)學(xué)生開口講述犯錯(cuò)誤的原因，認(rèn)真聆聽學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思。

（二）優(yōu)化制定班級(jí)管理制度

班主任必須要全面分析小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并且根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際需求制定完善的管理制度，在提高小學(xué)班主任管理效率的基礎(chǔ)上，優(yōu)化小學(xué)生的發(fā)展體系，達(dá)到良好的管理效果。班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際、學(xué)生所處年級(jí)，了解學(xué)生在學(xué)校、班級(jí)以及家庭生活中的基本情況，制定多元化、系統(tǒng)化、科學(xué)化具有可行性、針對(duì)性的班級(jí)管理規(guī)章制度。例如，在制定班級(jí)規(guī)管理制度時(shí)請(qǐng)同學(xué)們建言獻(xiàn)策，讓學(xué)生全程參與制定制度，將學(xué)生的想法融入到制度中。同時(shí)制定獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生遵守班級(jí)管理制度。對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)差的同學(xué)扣除積分，每個(gè)月學(xué)生可以憑借積分換取文具獎(jiǎng)品。

（三）定期開展特別班會(huì)

班會(huì)的召開對(duì)于增加班主任與學(xué)生之間的互動(dòng)有十分重要的意義，定期開展特別主題班會(huì)。班會(huì)主題根據(jù)近期班級(jí)管理存在的問題制定，班主任將管理中發(fā)現(xiàn)的問題編成小故事，學(xué)生當(dāng)老師，依次發(fā)言提出問題解決的思路和看法。班主任請(qǐng)學(xué)生自己制定解決方法，設(shè)定問題解決需要的時(shí)間，學(xué)生對(duì)解決問題過程進(jìn)行跟蹤，并在下次班會(huì)請(qǐng)同學(xué)們講述問題的解決的過程，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。例如，近期有些學(xué)生上課注意力不集中，學(xué)生自己提出解決辦法，在上課時(shí)相互督促，反思自己，聽課注意力不集中的問題有了很大的改善。

四、結(jié)束語

在班級(jí)管理中，雖然班主任與學(xué)生之間的關(guān)系是管理者與被管理者之間的關(guān)系。但在人際交往過程中，班主任與學(xué)生是平等的，班主任是學(xué)生的引導(dǎo)者、教育者。在管理過程中，班主任應(yīng)樹立正確的師生觀念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重創(chuàng)新管理方法，構(gòu)建和諧的管理關(guān)系。針對(duì)管理工作中存在的問題，教師和家庭應(yīng)該形成合力解決問題，共同推進(jìn)班主任管理工作的暢通開展。

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