解析高中英語課堂如何實(shí)施個性化教學(xué)

楊時梅

摘? 要：所謂個性化教學(xué)，其主要是指教師通過極具個性化的教學(xué)手段，以達(dá)到學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而推動學(xué)生人格綜合性發(fā)展的教學(xué)活動。對于高中階段而言，其是學(xué)生個性塑造的黃金時期，學(xué)校教育在學(xué)生個性化發(fā)展上發(fā)揮著十分重要的作用。因此，進(jìn)行個性化教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特性，還能實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造能力的提高。文章將以高中英語教學(xué)為視域點(diǎn)，簡要分析如何開展個性化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語;個性化教學(xué);實(shí)施路徑

引言：

因?yàn)閷W(xué)生擁有不同的生活閱歷、積累與接收知識的速度也各有不同，這就導(dǎo)致其思維創(chuàng)新點(diǎn)存在一定差異，進(jìn)而產(chǎn)生差異性明顯的行為、觀點(diǎn)等，而這些差異點(diǎn)所呈現(xiàn)的就是學(xué)生自身的創(chuàng)造能力水平不一。因此，只有確保學(xué)生個性能有效發(fā)展，才可實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新能力充分發(fā)揮，更好地進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。

一、簡析高中英語教學(xué)存在的主要問題

第一，忽視輸入本土化文化。關(guān)于英語，其自身具有一定的工具性特點(diǎn)而且在人際交往過程中發(fā)揮著重要作用。通常情況下，語言和文化之間的關(guān)系十分密切的，由于民族之間的差異使得語言文化在其內(nèi)涵與內(nèi)容方面存在很大不同。高中生若想學(xué)好英語，就需要對這一種語言文化充滿加以了解，實(shí)現(xiàn)語言和文化相結(jié)合。以往的高中英語教學(xué)更傾向于“灌輸式”，部分高中英語教師自認(rèn)為學(xué)生充分掌單詞、語法，就可以提高其自身英語能力。這樣片面性的觀點(diǎn)也就使其忽視了文化特征與背景的關(guān)注，難以提高學(xué)生自身的理解能力?！癥ou are really something”，原本的意思應(yīng)是“你真的非常厲害”?？山^大多數(shù)高中生因?yàn)闆]有了解本土文化，會直接翻譯為“你是非常的東西”，很明顯這種翻譯錯誤是十分低級的。

第二，教學(xué)內(nèi)容忽視和大學(xué)英語之間的銜接。（1）和高中英語相比，大學(xué)英語具有更高的難度。高中的關(guān)注點(diǎn)為英語筆試及語法知識的學(xué)習(xí)，而大學(xué)英語則更傾向于語篇的理解與欣賞，甚至還會讓學(xué)生針對一些俚語、口語進(jìn)行練習(xí)，有助于和英語文化相銜接。目前的高中英語教學(xué)，因要面對高考的壓力所以不僅缺少一定的銜接性，而且學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容并不具有高度的實(shí)用性。（2）高中英語課堂教學(xué)方式未能和大學(xué)有效連接。即使我國早已積極推廣實(shí)施素質(zhì)教育，可是因?yàn)榻虒W(xué)時間、教學(xué)空間等因素的桎梏，使得學(xué)生絕大多數(shù)情況下是被動地學(xué)習(xí)英語知識，加以應(yīng)試教育模式的深遠(yuǎn)影響更讓學(xué)生難以對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、高中英語課堂開展個性化教學(xué)有關(guān)路徑分析

第一，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)觀念的個性化。教學(xué)觀念能夠?qū)虒W(xué)行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，以往的教學(xué)觀念中教師才是課堂中心，進(jìn)而忽略了學(xué)生之間的客觀差異與現(xiàn)實(shí)需求。而個性化教學(xué)觀念，則是將課堂中心交還于學(xué)生。作為教師應(yīng)做好課程開發(fā)與教學(xué)研究工作，在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮其自身的主導(dǎo)性作用。實(shí)現(xiàn)高中英語課堂個性化，究其實(shí)質(zhì)應(yīng)是革新教學(xué)思想，應(yīng)有以往的“教”逐漸轉(zhuǎn)換至“學(xué)”上，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能開發(fā)的最優(yōu)化，更好地發(fā)展學(xué)生個性?？偠灾?，教師不但要將必要的基礎(chǔ)性知識講授給學(xué)生，還應(yīng)引導(dǎo)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而真正達(dá)到“樂中學(xué)”的目的。

第二，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的個性化。（1）游戲教學(xué)。要是能讓課堂中充滿歡笑，勢必會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且有助于加深所學(xué)知識的印象，通過游戲教學(xué)能夠?qū)⒂螒蚺c知識學(xué)習(xí)在活動中完美融合，是學(xué)生思維處于相對興奮的狀態(tài)增強(qiáng)其接受能力。例如：《Friendship》中，語法教學(xué)的關(guān)鍵在于直接與間接引語的陳述句及疑問句表述，可以在課堂中組織一個“傳話游戲”讓學(xué)生使用直接與間接引語傳話，在游戲中增強(qiáng)學(xué)生對知識帶你的吸收。（2）合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，那么教師首先在備課時就需要依據(jù)班級學(xué)生情況，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，針對不同的小組應(yīng)分配其難度相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：《Earthquakes》，學(xué)習(xí)能力一般組可以對語篇段落進(jìn)行大意概況，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)組應(yīng)找出文中That/which/等關(guān)系詞引導(dǎo)的定語從句。

第三，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價個性化。（1）應(yīng)將學(xué)生日常作業(yè)情況融入到教學(xué)評價體系之中。因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)也是與師生進(jìn)行交流的形式，基于個性化教學(xué)理念下，教師應(yīng)針對班級學(xué)生情況布置相應(yīng)的課后作業(yè)，進(jìn)而對作業(yè)進(jìn)行針對性的評價，對于學(xué)生完成作業(yè)的情況應(yīng)給出不一樣的評語。比如：學(xué)習(xí)情況一般的學(xué)生應(yīng)給予其鼓勵：“進(jìn)步很大，請繼續(xù)努力！”而學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生，教師應(yīng)提出一些個人能力拔高的建議。通過富有“人情味”評語會在很大程度上激勵學(xué)生調(diào)動其積極性。（2）將他人評價與自我評價有效結(jié)合。有關(guān)教師方面的評價僅僅是評價中的一方面，學(xué)生需針對自己學(xué)習(xí)情況做出自己的評價，客觀分析自己有沒有充分掌握所學(xué)知識，能否實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。除此之外，學(xué)生之間也應(yīng)采取互相評價的方式實(shí)現(xiàn)雙方能力提升。因?yàn)閷W(xué)生間的各種交流活動很多，在進(jìn)行交流評價過程中可以達(dá)到“取長補(bǔ)短”的效果。

結(jié)束語：

個性化教學(xué)，其符合當(dāng)代學(xué)生的個性化發(fā)展特征與個性化教育需求，也有助于培養(yǎng)復(fù)合型人才?；谛抡n改的不斷深入，在高中英語課堂中實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，要多方一起努力方能實(shí)現(xiàn)。也只有這樣才可以真正增強(qiáng)學(xué)生自身的英語綜合能力以及自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而讓高中英語教學(xué)更具實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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