小學語文作業(yè)設(shè)計的實踐探究

韓永利

摘 ?要：在小學語文教學當中，教師通過作業(yè)的反饋可以了解學生對課堂中知識的掌握情況，并有針對性地對學生進行指導，從而不斷加深學生對教材中知識的理解和認識。因此，在小學語文教學當中，教師要重視語文作業(yè)教學，并采用合適的方式，為學生設(shè)計有效的課后作業(yè)，從而不斷提高學生完成語文課后作業(yè)的主動性。

關(guān)鍵詞：小學語文;作業(yè)設(shè)計;實踐性;探究性;合作性

引言：

在以往的小學語文教學當中，教師為了鞏固學生在課堂上掌握的語文知識，總是采用題海戰(zhàn)術(shù)，為學生設(shè)計大量的習題練習作業(yè)，這樣的作業(yè)設(shè)計方式只會加重學生完成語文課后作業(yè)的負擔，不能提高學生掌握教材中語文知識的效率。鑒于此，在小學語文教學當中，教師要重視對語文作業(yè)教學進行改革，并采用多種創(chuàng)新的方式，為學生設(shè)計課后作業(yè)，以此不斷提高小學語文作業(yè)教學有效性。下面，我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對小學語文作業(yè)設(shè)計的實踐進行一番闡述和說明。

一、設(shè)計實踐性作業(yè)

在小學語文教學當中，教師不能只是單純地為學生講述教材當中的語文知識，還需要讓學生將自己掌握的知識應(yīng)用到實際當中，以此不斷提高學生對自己掌握的語文知識的應(yīng)用能力。因此，在小學語文作業(yè)教學當中，教師要重視為學生設(shè)計實踐性的課后作業(yè)，這樣，不僅可以讓學生了解自己掌握的語文知識的應(yīng)用價值，還可以降低學生對小學語文作業(yè)教學的恐懼感。

例如，以《冀中的地道戰(zhàn)》為例，在為學生講述完本節(jié)課的有關(guān)知識之后，為了鞏固學生掌握本節(jié)課的有關(guān)知識，我先為學生設(shè)計了以下作業(yè)：（1）模仿這篇課文的寫法，將你家庭院的結(jié)構(gòu)和特點寫下來。（2）根據(jù)課文講述的內(nèi)容，畫出地道戰(zhàn)的結(jié)構(gòu)示意圖。（3）對你所在的地區(qū)進行走訪調(diào)查，了解自己所在地區(qū)的抗戰(zhàn)事例。（4）結(jié)合課堂講述的內(nèi)容，寫一篇讀后感。然后，我讓學生在課下完成了我設(shè)計的作業(yè)，并讓學生在課堂當中展示了自己完成的作業(yè)。最后，我對學生完成的作業(yè)進行了評閱，并根據(jù)作業(yè)的反饋，對學生進行了有目的的指導，以此加深了學生對本節(jié)課知識的消化。這樣，教師通過為學生設(shè)計實踐性的課后作業(yè)，不僅使學生了解了自己掌握的語文知識的應(yīng)用價值，還降低了學生對小學語文作業(yè)教學的恐懼感。

二、設(shè)計探究性作業(yè)

在小學語文教學當中，隨著探究式的教學理念在語文教學課堂當中的不斷滲透，教師在進行語文教學之時，已經(jīng)逐漸意識到了讓學生進行自主探究學習的重要性，并將探究式教學應(yīng)用到了語文教學課堂當中，從而不斷突出了學生的主體地位。因此，在小學語文作業(yè)教學當中，教師要重視為學生設(shè)計探究性的課后作業(yè)，這樣，不僅可以充分發(fā)揮探究式教學的作用，還可以提高學生自主探究學習的能力。

例如，以《走月亮》為例，在講述完本節(jié)課的有關(guān)知識之后，為了了解學生對本節(jié)課知識的掌握情況，我先為學生設(shè)計了以下探究性的作業(yè)：（1）發(fā)揮自己的現(xiàn)象，將文章當中省略號后面的內(nèi)容補充出來。（2）如果你和自己的父母走月亮，你想去哪里走月亮呢？動動你的五官，說一說你在走月亮時看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，想到了什么。（3）結(jié)合自身的實際，說一說自己感受到的親情，并將自己的感受寫出來。然后，我讓學生結(jié)合自己本節(jié)課學到的知識，以及自身的實際，對我設(shè)計的課后作業(yè)進行了探究，以此使學生對教材當中的文章主旨進行了深入理解。這樣，教師通過為學生設(shè)計探究性的課后作業(yè)，不僅充分發(fā)揮了探究式教學的作用，還提高了學生自主探究學習的能力。

三、設(shè)計合作性作業(yè)

在小學語文教學當中，教師為了提高學生學習語文知識的效率，通常會讓學生在小組內(nèi)進行合作探究學習，以此不斷提高學生的語文學習能力。因此，在小學語文作業(yè)教學中，教師要重視為學生設(shè)計合作性的課后作業(yè)，這樣，不僅可以提高學生完成語文課后作業(yè)的信心，還可以促進學生之間的互動與交流。

例如，以《陶罐和鐵罐》為例，為了讓學生能夠深入掌握這篇文章當中所蘊含的道理，在講述完本節(jié)課的有關(guān)知識之后，我為學生設(shè)計了以下作業(yè)：先根據(jù)自己對文章當中各個角色的認識，挑選自己想要扮演的角色，并對自己挑選的角色的性格特征進行深入分析。然后，在小組內(nèi)表演本節(jié)課的故事，并在課堂當中進行展示。最后，根據(jù)本組的表演，討論自己從中學到的道理。在此基礎(chǔ)上，我讓學生通過小組合作探究的方式完成了我設(shè)計的作業(yè)，以此使學生深刻感受到了文章當中各個角色的性格特點，并使學生懂得了要多發(fā)現(xiàn)他人的長處，正視自己的短處，并要尊重他人，與他人和睦相處。這樣，教師通過為學生設(shè)計合作性的課后作業(yè)，不僅提高了學生完成語文課后作業(yè)的信心，還促進了學生之間的互動與交流。

結(jié)束語：

總而言之，在小學語文教學當中，教師要積極探索各種能夠提高語文作業(yè)教學有效性的策略，以此可以采用多種創(chuàng)新的方式，為學生設(shè)計數(shù)量少、質(zhì)量高的語文課后作業(yè)，從而實現(xiàn)為學生打造一個高收益的小學語文作業(yè)教學課堂的目標。

參考文獻：

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[2]李華平. 小學語文作業(yè)設(shè)計的對策[J]. 當代教育實踐與教學研究：電子版，2015（2）：22-22.