基于“跨越式”實(shí)驗(yàn)理念下的情景教學(xué)探究

周文娟

摘 ?要：小學(xué)語文“跨越式”研究下的情景教學(xué)模式，要求教師在備教學(xué)設(shè)計(jì)時如何讓學(xué)生在閱讀和寫作過程中得到相應(yīng)的提高。如何讓師生在應(yīng)試教育的“高壓”下尋找到快樂？本文從自身教學(xué)體會中，和大家探討 “跨越式”實(shí)驗(yàn)理念下的情景教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：跨越式教學(xué);快樂

引言

本文從小學(xué)語文情景教學(xué)的方法提出了一些可供參考的意見和建議，旨在拋磚引玉，以求金言。

一、“跨越式”語文情景教學(xué)方法

傳統(tǒng)教育的缺陷就是學(xué)生的參與性不足。而“跨越式”下的情境教學(xué)法彌補(bǔ)了這種缺陷：教師設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生在“情境”中學(xué)會與他人交往、合作[1]。采用這種教學(xué)模式不僅能讓學(xué)生在課堂上保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、“跨越式”模式下的寫作情境教學(xué)

小學(xué)寫作的總目標(biāo)是：具體明確地闡述自己的意思，根據(jù)要求運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。而各年級的要求則按梯度逐漸深入，大致如下：

1-2年級：僅僅要求寫話，鼓勵“寫自己想寫的話”，想到什么就寫什么，想怎么就怎么寫。

3-4年級：是鼓勵自由寫。見到什么寫什么，有什么感受、想法都可以直接付諸筆端，內(nèi)容、文體都沒有限制。

5-6年級：繼續(xù)習(xí)作，能按“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”的寫作要求寫簡單的記敘作文、想像作文以及常見的應(yīng)用文。

針對小學(xué)各年級的作文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平，我設(shè)計(jì)了“情境式”寫作能力訓(xùn)練的思維導(dǎo)圖：

如圖所示，組織學(xué)生參加豐富多彩的活動，讓學(xué)生有豐富的寫作題材，再以說促寫，說寫結(jié)合;根據(jù)作文要求展開縮寫、擴(kuò)寫訓(xùn)練;寫話需選材貼近生活、適合小學(xué)生的心理的題材，讓學(xué)生覺得有話可講、有情可抒。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊寣W(xué)生的人性在課堂上盡情釋放，經(jīng)過摸索探討，我把寫作課程分為發(fā)現(xiàn)、積累、創(chuàng)作、評價四個部分來進(jìn)行。

1.發(fā)現(xiàn)

“發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)涵是觀察世界，選取鮮明的感知目標(biāo)，安排合理的程序，運(yùn)用富有啟發(fā)性的導(dǎo)語，讓學(xué)生“有感而發(fā)”。

2.積累

“厚積才能薄發(fā)”，只有學(xué)生獲得大量的語言儲備，才能讓學(xué)生產(chǎn)生更深切的感悟，才能在寫作時“下筆如有神”。

3.創(chuàng)作

到了創(chuàng)作階段，就是各個學(xué)生“大展身手”的時候了，鼓勵學(xué)生勇于突破，突破書本、突破自己。就之前的“發(fā)現(xiàn)”“積累”的材料，自擬題目、自擬題材。

4.評價

指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作完之后，選出其中一兩篇比較優(yōu)秀的文章讓作者在班上大聲朗讀，其他同學(xué)則從作品中找到作品中的閃光點(diǎn)（不找缺點(diǎn)），我只在適當(dāng)?shù)臅r候做點(diǎn)評。

三、探索“跨越式”模式課堂應(yīng)注意的問題

“跨越式”既然是一種全新的嘗試，它的目的是素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才以適應(yīng)社會的發(fā)展、推動社會的進(jìn)步[2]。那么教師在教學(xué)過程中就應(yīng)注意以下兩個方面。

1.以“精”為綱

一方面教學(xué)目標(biāo)要精?！叭テ湓闫?，取其精華”，突出目標(biāo)，有的放矢，將會事半功倍。

另一方面問題要“精”。教師設(shè)計(jì)的提問既要有深度，又要體現(xiàn)層次性。

2.以“簡”為本

“弱水三千，只取一瓢飲?！卑颜n堂的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。這不僅能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，還能節(jié)省課堂教學(xué)時間，解決教學(xué)中耗時多、效率低的問題。

結(jié)語：“跨越式”課堂的探究使我們課堂高效、富于詩意起來，也使得我們的學(xué)生能帶著濃厚的興趣，帶著愉快的心情去感受語文的魅力，并在這幸福的學(xué)習(xí)中學(xué)會知識、提升能力;教師也能在這模式中體驗(yàn)到教學(xué)的成就感，心靈與學(xué)生一起成長。一字以蔽之，即可貴的“情”、純真的“情”，‘情”是教育的“魂”，是情境教育的命脈。總之，一句話，順其天性而育之。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙錦霞.探索情景教法提高教學(xué)質(zhì)量[J].今日湖北（理論版）.2007（03）

[2]梁文鑫.小學(xué)語文跨越式教學(xué)模式與案例分析[J].2007，10.