小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的有效途徑分析

王仕豹

摘? 要：隨著我國(guó)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教育迎來了時(shí)代性的改革，教師必須要針對(duì)當(dāng)下課堂中存在的問題作出分析與改良，才能提升當(dāng)下時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革的問題進(jìn)行分析，并對(duì)有效途徑予以研究與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育;課堂教學(xué);教學(xué)方法改革

引言：

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育重點(diǎn)在于鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，小學(xué)生尚處于接受教育的啟蒙時(shí)期，在這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，課堂教學(xué)占主要的教學(xué)形式。教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)做好輔導(dǎo)角色，尋求創(chuàng)新式的教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，根據(jù)學(xué)生年齡階段成長(zhǎng)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究，是新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的主體目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的常見問題

隨著我國(guó)新課程改革進(jìn)程的加快，教育者對(duì)于教學(xué)方式的探究與創(chuàng)新從未停止。當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展驅(qū)使著社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的需求日益轉(zhuǎn)變，因此在當(dāng)下時(shí)代的教育工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要積極地發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)工作的改革落在實(shí)處。然而部分學(xué)校在教育改革的過程中，存在著理念與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)不相符的問題。在一定程度上，教學(xué)改革淪為形式，教師在改變教學(xué)方法時(shí)并未考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)所設(shè)置的情景缺乏足夠的興趣，故教學(xué)方法的改良也無法達(dá)到良好的效果。數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的理性學(xué)科，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須要嚴(yán)謹(jǐn)，小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量較少且理解能力有待培養(yǎng)。所以在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)過程中，課堂常出現(xiàn)氣氛壓抑的狀況。而且小學(xué)生的記憶能力十分有限，在形成邏輯思維時(shí)常會(huì)出現(xiàn)知識(shí)鞏固不到位等狀況，從而影響數(shù)學(xué)課堂的有序進(jìn)行。教師必須要認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)時(shí)期，在這一時(shí)期中的學(xué)習(xí)要以綜合素養(yǎng)的提升為主，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，才能帶動(dòng)分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)，而不能一味地追求分?jǐn)?shù)，最終壓抑了學(xué)生的好奇天性，使學(xué)生無法得到全方位能力的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的有效途徑分析

（一）情境化教學(xué)引導(dǎo)課程

在當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，情境化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的思維形式及成長(zhǎng)特點(diǎn)所展開的有效教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生是具有一定難度的，加之其理性思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來說更是一種挑戰(zhàn)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)的樂趣，是當(dāng)代教育者所必需的完成的任務(wù)。因此改善教學(xué)的模式，營(yíng)造輕松的課堂氣氛，是開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。通過不斷的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，從而掌握知識(shí)，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。如在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“錢幣單位換算”一課中，教師就可以安排學(xué)生分別扮演售貨員、顧客等角色，通過制作的商品與貨幣來進(jìn)行單位換算，讓學(xué)生能夠在設(shè)定的情境中進(jìn)行思維的靈活應(yīng)用，從而加快對(duì)知識(shí)的理解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終是主體角色，課堂教學(xué)更是學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與探索的過程。因此教育者必須要重視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主人公角色上，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，督促學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的探究能力得到鍛煉和提升。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)改革要將重點(diǎn)放在教學(xué)的引導(dǎo)方式上，才能保證后續(xù)教學(xué)工作的有序展開，為學(xué)生鞏固良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。如教育者在講解“正方形”一課中，教師就可以安排學(xué)生預(yù)先利用折紙做出學(xué)具。在制作的過程中，學(xué)生就會(huì)通過大腦與手的協(xié)調(diào)進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生在思考的過程中預(yù)先對(duì)正方形的規(guī)律與特點(diǎn)予以了解，為更深入的學(xué)習(xí)提供條件。探究式教學(xué)是當(dāng)代教育改革的顯著體現(xiàn)，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，提高數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的幫助作用，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）實(shí)踐式教學(xué)加深學(xué)習(xí)記憶

課堂是學(xué)生收獲知識(shí)的地方，課堂教學(xué)更是學(xué)生探索知識(shí)的主要方式。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，而并非一味地追求分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)固然是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的標(biāo)尺，但卻不是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是綜合性體現(xiàn)的，正確的思維延伸要通過實(shí)踐與理論相結(jié)合的方式，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)記憶的有效深化。如在學(xué)習(xí)三角形特性的課程中，教師就可以通過教具演示讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到“三角形具有穩(wěn)固性”這一特點(diǎn)。與傳統(tǒng)“口述筆錄”式的教學(xué)方法相比，實(shí)踐式教學(xué)更具有教育輔導(dǎo)作用。在手與腦的協(xié)作過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維會(huì)被有效地開發(fā)出來，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

結(jié)束語：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是時(shí)代所趨，也是課堂教學(xué)的新機(jī)遇。教師要把握好時(shí)代賦予教育工作的新需求，才能有條不紊地開展實(shí)際教學(xué)工作。根據(jù)我國(guó)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要多維、立體化發(fā)展，注重課堂中的實(shí)踐活動(dòng)，巧妙設(shè)置教學(xué)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，并積極地改革與創(chuàng)新，才能構(gòu)建符合時(shí)代要求的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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