淺談幼兒語言表達能力的培養(yǎng)

喬翠珍

摘要：在生命發(fā)展過程中，語言教育占有特殊地位。蒙特梭利認為：語言是出生后從環(huán)境中得來的，嬰幼兒時期是語言發(fā)展的敏感期。在這一時期，如果成人能讓孩子處在良好的語言環(huán)境之中，孩子便可以悠游自在地掌握某種語言，但語言的敏感期具有短暫性，如果錯過了這一時期，它將不再回來。于是，幼兒語言能力的培養(yǎng)就尤為重要。

關鍵詞：培養(yǎng);幼兒;語言;能力

從小培養(yǎng)孩子的語言能力，對他們智力的發(fā)展是至關重要的。幼兒時期接受新生事物的能力和語言發(fā)展都特別快，大多孩子都能簡單地表達自己的見聞感 受，因此，幼兒語言表達能力的培養(yǎng)要從孩子呀呀學語時著手，給孩子創(chuàng)造多聽、多說、多看、多摸的機會。幼兒園教育至關重要，正確的引導和挖掘孩子的語言表達能力，讓孩子的語言表達能力在成長過程中得到充分的鍛煉和發(fā)展。在幼兒園教育機構中進行的幼兒教育活動，一是為了滿足幼兒發(fā)展之需要，從內在動機上激發(fā)幼兒對學習的興趣。同時是為了幼兒從偶發(fā)的、自然的、個體化的一些教學活動逐漸轉入循序漸進的，有教師指導的、同伴相互交流的、有目的有意識的學習活動，從而不斷激發(fā)與培養(yǎng)他們對學習的興趣，完成教育最根本的目的是打好理性思維的基礎，使教育成為幼兒素質啟蒙整體教育中不可缺少的部分，促進幼兒身心和諧的發(fā)展。

一、在非正式的教學活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

1、寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒敢說。許多剛入園的孩子都較膽小，羞于在眾人面前表現(xiàn)，對周圍的人和事都感到陌生，情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感等，導致有些幼兒變得“沉默寡言”或一個人自言自語，這時教師應善于發(fā)現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設一個寬松的環(huán)境。在非正式的活動中，每個孩子都可以尋找到一個屬于自己的空間，在這樣一個寬松、自由的空間里，孩子們可以大膽地說出自己想說的話。如我班的趙萌小朋友是一個平時少言寡語的孩子。每次她拿了材料以后就選擇在活動室的一角玩，而且都能較快地根據材料的意思完成操作，有時她也會自己輕聲地說說玩玩的過程。為了讓她能更大膽地說，我就經常有意地靠近她，鼓勵她去講一講，對她的點滴進步給予及時地表揚，慢慢的是她融入了集體生活。由此可見多給幼兒們一個笑容、一個撫摸、都將成為讓幼兒說話的一把金鑰匙，因為非正式活動中沒有外在的壓力，幾次下來，他們慢慢地會主動地跟小朋友交談。幾周下來，我發(fā)現(xiàn)原來不愛說的孩子并不是不愛說話，只是一直以來不敢說。

2、反復、多次的嘗試，讓幼兒練說

幼兒語言表達能力的提高需要在日常生活中多次的經驗的積累和反復的練習。在每一次正式的數活動前，一般都要進行2～3次的非正式活動，而在每 一次的非正式活動中每個孩子又都會有多次選擇、操作材料的機會，多一次操作的機會，就多一次練習說的機會。如幼兒在學習“數的形成”的過程中，根據幼兒經 驗積累的情況，一般安排三次非正式的活動，而在每次的活動中，一般每個幼兒至少能玩到1～2次形成的材料，三次活動下來，每個孩子有3～6次的操作機會，那么就有3～6次的練習說話的機會。由此可見，非正式的操作活動給了幼兒更多說的機會，這對幼兒語言表達能力的提高是相當有效的。

二、在正式的教學活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力

1、主題、生活的經驗，讓幼兒愿說

豐富的生活內容與經驗是幼兒語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要說。通過在非正式活動中積累的多次操作的經驗和說的練習與幼兒在主題生活中獲得的體驗，使幼兒在正式的數活動中有話要說，有話愿說。如：在“分家家”的活動中讓孩子們根據物體的一個特征作肯定與否定的分類時，孩子們都很愿意說出自己分的理由：“有尖尖嘴的和沒有尖尖嘴的;會飛的和不會飛的;有尾巴的和沒有尾巴的”等等。這些語言的源泉來自于主題中，在主題開展的過程中，孩子們對動物的特征、生活習性等都有了一定的了解和掌握，因此，在說的過程中，都能抓 住動物的明顯特征來說，有了內容，孩子們就會很樂意去說。

2、簡單、規(guī)范的語言，讓幼兒學說

正式的教育活動的內容是幼兒在非正式活動中積累的點滴、零碎經驗基礎上的同伴間的交流，教師指導下的整理、記錄、歸納、總結，并形成概念。而語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語病。數概念是非常抽象的知識，如何讓幼兒將具體的經驗提升到抽象的概念，需要教師用簡單、明了的語言去讓幼兒 學說。

在正式活動中，“水果店里的水果是怎樣擺放的？”引導孩子思考后去分類擺放。在第二次進貨時說：“這次進貨要請你講一句話：幾個蘋果添上幾個蘋果就是幾個蘋果？”教師運用填空式的句式讓幼兒學說。讓能力強一些，語言表達較完整的幼兒先說，在讓其他幼兒跟著說。隨后用“你們覺得這句話長嗎？怎樣 才能說的短些呢？”于是，就有孩子說：“2添上1就是3”，讓孩子明白要說的更短些、更精練些。幼兒在教師語言的暗示下，在模仿的過程中自然地學會了用抽象、概括的語言表達。

3、自然、形成的習慣，讓幼兒會說

語言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一樣，細水長流，在點點滴滴地積累中逐步養(yǎng)成的。幼兒在園的大部分時間是和同伴在一起，而同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一，同伴之間的相互交流、學習可以促進幼兒語言的發(fā)展。幼兒在交往中會調動已有經驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問 題，使幼兒會說。因此在正式的數活動中，我們會根據幼兒的年齡特點經常進行一些合作性的活動，這些活動需要幼兒與同伴進行討論、協(xié)商，需要幼兒在交往過程 中根據同伴的態(tài)度和行為，調整自己的語言，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，逐步養(yǎng)成說的習慣，切實提高幼兒的語言表達能力。

總之，幼兒語言的表達能力的發(fā)展與興趣、家園聯(lián)系、社會交往能力是密切相關的。身為教師的我們要更加注重幼兒語言能力的表達，多與家長溝通交流，共同探討培養(yǎng)幼兒的方法，注重幼兒興趣，才能更有力的促進幼兒語言能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 、莫玉明：淺談如何培養(yǎng)幼兒語言表達能力;北京學前教育網2006（11）.2、甘行芳，劉三祥：早期閱讀教育;收藏于2203（11）.

[3] 、李建君：幼兒語言教育的思考與實踐;虹口區(qū)實驗幼兒園.

（作者單位：河北省承德市寬城滿族自治縣寬城鎮(zhèn)中心校黃崖子明德小學）