營造生活情境 優(yōu)化英語教學(xué)

譚傲雪

情境教學(xué)是指在外語教學(xué)中運用社會交際情境進行教學(xué)的方法。把社會情境運用于小學(xué)英語教學(xué)中，讓教學(xué)語言恰當?shù)乇硎?，充分發(fā)揮其表達進行交際活動的本質(zhì)作用?！芭d趣”是學(xué)生積極認知事物和積極參與學(xué)習活動的傾向。如何在小學(xué)英語教學(xué)中，利用情境激發(fā)興趣呢？

一、用形象生動的圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生直觀形象思維在認知學(xué)習中發(fā)揮重要作用，他們對形象生動、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這需要教師提前在課前積極認真地來制作各種教學(xué)圖片。在課堂上用形象生動的圖片創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，學(xué)生學(xué)習各種食物的單詞時，教師就可以把這些食物圖片打印出來，課堂上，學(xué)生通過教師展示的食物圖片，學(xué)習興趣就會被激發(fā)出來，并配合教師設(shè)計的對話，展開情境表演。

例如，在學(xué)習“noodles”“dumplings”“sandwiches”“pizza”等表示食物的單詞時，教師通過圖片展示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)生在這些食物圖片的“誘惑”下很快就學(xué)會了這些單詞的發(fā)音，之后通過抽圖片，猜食物的形式練習句型“what’s your favourite food？ –My favourite food is...”來復(fù)習鞏固這些和食物有關(guān)的單詞和句型。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢，也增加了學(xué)習英語的興趣。

二、用實物道具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)英語教學(xué)主要是讓學(xué)生多說、多練。但是讓小學(xué)生反復(fù)單調(diào)地朗讀練習，會讓小學(xué)生感到枯燥乏味，從而使學(xué)習效率降低。只有通過運用道具創(chuàng)設(shè)對話情境才能調(diào)動學(xué)生的積極性。

例如，在教學(xué)“apple”這個單詞時，課堂上教師拿出事先準備好的一個大紅蘋果，學(xué)生看見蘋果，學(xué)習興趣一下就被激發(fā)起來了，教師抓住這個契機說：“apple.”學(xué)生也會不由自主地跟著說“apple”。教師拿著蘋果在教室里走動，學(xué)生則練習“apple”這個單詞。接著教師用這個實物道具做游戲，給一個學(xué)生蒙上眼睛，把蘋果藏在教室里的一個地方，讓蒙著眼睛的學(xué)生找蘋果，當他離要找的蘋果越來越近的時候，其他學(xué)生一起說“apple”的聲音就越來越大，反之就越來越小。在這樣的游戲中學(xué)生不但提高了學(xué)習興趣，而且學(xué)到了新知識。

三、用多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

利用多媒體教學(xué)，能夠有效地渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。例如，在教學(xué)打招呼用語時，用自制課件，將學(xué)生喜愛的卡通熊制成小動畫，動畫有音樂，有動作，很快就會吸引住學(xué)生。播放動畫時，卡通熊迷人的動作、可愛的鬼臉、兒童化的聲音，讓同學(xué)們感到特別親近。小熊邊做鬼臉邊說：“Hi！大家好！我是bear！我們交個朋友吧！請先記住我的名字吧，bear！”小熊一說完，學(xué)生就迫不及待地練習起來，很快就記住了“bear”這個單詞。這時教師要抓住時機，進一步激發(fā)學(xué)生的熱情。先吊一下學(xué)生的胃口，問：“想和小熊交朋友嗎？學(xué)生肯定會說：“想！”“誰想和bear交朋友請舉小手?！薄昂?，那誰先跟小熊打個招呼呢？”學(xué)生又爭著舉手。誰說對了，教師馬上獎勵，一個一個來，盡量讓每個學(xué)生都嘗試，并可讓學(xué)生自己扮演，邊對話邊回答，教師還可給他們照成相片張貼在教室的墻壁上，學(xué)生從墻壁上看到自己很興奮，會更加努力地表演，學(xué)習興趣不斷高漲。

四、用體態(tài)語創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

利用體態(tài)語言創(chuàng)設(shè)活動情境，學(xué)得輕松，教得也輕松。學(xué)生在體態(tài)模仿中，參與游戲并學(xué)習，往往會收到意想不到的效果。這樣的課，讓學(xué)生上臺表演各種動作，學(xué)生對這種活動有了興趣，每個學(xué)生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學(xué)習任務(wù)，學(xué)生學(xué)得快，掌握得也快。

（一）用“體態(tài)語言”創(chuàng)造小學(xué)英語教學(xué)良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。素質(zhì)教育要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。興趣是最好的老師。所以創(chuàng)造良好的課堂氣氛，用“體態(tài)語言”激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣是教學(xué)得以成功的首要條件，因此，在上每一節(jié)課前，教師都要針對教學(xué)內(nèi)容精心備課，用體態(tài)語言創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂的氣氛，促使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）用“體態(tài)語言”培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交流能力。在我國，英語教學(xué)缺乏真實的語言環(huán)境。因此，課堂上教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的英語交流顯得格外重要。然而學(xué)生往往在學(xué)習英語時不好意思用英語交流。這就要求教師在教學(xué)中給學(xué)生以鼓勵和幫助，使學(xué)生擺脫畏難心理，鼓勵學(xué)生用英語對話，大膽用、大膽說，只要學(xué)生有了第一次，有了良好的開端，就會有第二次，并不斷進步。學(xué)生在參與做動作的氛圍中全身心地投入，促使他們拋開膽怯心理，大膽開口，大膽交往。例如：在教學(xué)“this，that”時，學(xué)生難以分清區(qū)別，教師就用手指著近處一本書說“this”，用手指著遠處一本書說“that”，學(xué)生馬上就心領(lǐng)神會。

（三）用“體態(tài)語言”控制和調(diào)節(jié)小學(xué)英語課堂教學(xué)。小學(xué)英語課堂教學(xué)如果只是朗讀、書寫等重復(fù)單調(diào)的說教和練習，學(xué)生會感到疲勞，注意力容易分散。平淡、沒有變化的交流會使學(xué)生逐漸厭煩，而生動、活潑甚至夸張的表情、動作可以活躍學(xué)生的思維和課堂氣氛。

因此，體態(tài)語言的使用是英語課堂教學(xué)中不可缺少的一種方式。如，創(chuàng)設(shè)英漢雙語情境表演，教師積極鼓勵學(xué)生開口說，大膽唱。教師在講課時要適當輔以手勢、表情，這樣就可以使課堂氣氛活潑而生動。

教師的體態(tài)語言還能有效調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，掌控課堂氣氛。許多有經(jīng)驗的教師常常通過自己特有的體態(tài)語言來表達他們對學(xué)生課堂行為的肯定和否定，從而達到控制學(xué)生課堂行為、掌控課堂全局的目的。例如，課堂上有學(xué)生分心搗亂時，教師不必大喊，用嚴肅的眼神盯著他就會起到效果。反之，教師可通過觀察學(xué)生的體態(tài)了解學(xué)生心理并及時發(fā)現(xiàn)問題。比如，在教師發(fā)出“l(fā)ookout of the window，put your book in your desk，close your eyes，open your book，touch your left eye”等指令時，學(xué)生會隨著教師的口令做出相應(yīng)的動作，教師就能從學(xué)生不同的形體動作中判斷他們對這些句子不同的理解程度以及他們的課堂注意力程度，從而根據(jù)自己從學(xué)生的體態(tài)語言中達到的反饋調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)計劃。