初中化學(xué)課堂中的師生有效互動(dòng)

王付云

摘要：眾所周知，課堂教學(xué)是師生實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)的過程。可以說，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，師生互動(dòng)的缺乏，將導(dǎo)致課堂教學(xué)低效甚至無效。所以，在新課改背景下，教師要立足課堂教學(xué)對(duì)如何實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)進(jìn)行探究。初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，我嘗試建構(gòu)和諧師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境，借此引發(fā)師生之間的雙向互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂教學(xué);師生互動(dòng);實(shí)施對(duì)策

縱觀傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)，教師在以知識(shí)為本的教育理念的指導(dǎo)下，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，一度將課堂作為自我表演的舞臺(tái)。學(xué)生在參與如此教學(xué)活動(dòng)的過程中，沉默不語，很少與教師就所學(xué)展開交流，也很少根據(jù)教師的引導(dǎo)自主思考探究，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。面對(duì)此問題，互動(dòng)教學(xué)的出現(xiàn)為我們指出了教學(xué)方向。即在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體性，以多樣的手段實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的積極互動(dòng)，從而有效的互動(dòng)中，使學(xué)生掌握有價(jià)值的化學(xué)知識(shí)，積累化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。立足互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值，我在組織初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，這樣實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

一、建構(gòu)和諧的師生關(guān)系

教師和學(xué)生是初中化學(xué)課堂教學(xué)的雙主體，二者是缺一不可的。通過上文對(duì)傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)的分析我們可以看到，教師的知識(shí)灌輸剝奪了學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，與學(xué)生之間產(chǎn)生了不可調(diào)和的矛盾。如此矛盾的不斷激化，使得學(xué)生排斥教師的教學(xué)，甚至對(duì)任課教師這個(gè)人產(chǎn)生排斥。在這樣的情況下，師生在課堂中的互動(dòng)要如何實(shí)現(xiàn)呢？把握此問題，我在組織初中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，除了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性之外，還積極地與學(xué)生打好關(guān)系，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，借此使學(xué)生在親其師信其道的驅(qū)使下，樂于參與化學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)與我的互動(dòng)。具體地，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生給予關(guān)注和關(guān)愛，以此使學(xué)生在我的呵護(hù)下，對(duì)我產(chǎn)生親近之感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。以執(zhí)教班級(jí)的小A為例，他原本是一名學(xué)困生，不愿意學(xué)習(xí)化學(xué)，且在化學(xué)課堂參與中將自己的作為旁觀者。在不經(jīng)意的一次交談中我發(fā)現(xiàn)，小A從小與爺爺奶奶生活在一起，很渴望父母的關(guān)愛。于是，我與小A的父母取得聯(lián)系，指導(dǎo)父母勸慰小A。同時(shí)，還從學(xué)習(xí)、生活等方面給予他關(guān)心。久而久之，小A不僅與我建立了和諧的關(guān)系，還越來越喜歡化學(xué)了，在課堂中能積極地提出問題、回答問題，獲得化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

二、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境

課堂教學(xué)的實(shí)施不僅包括教師的教和包括學(xué)生的學(xué)，且二者是缺一不可的。所以，在組織化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要想實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的積極互動(dòng)，除了要建構(gòu)和諧的師生關(guān)系之外，還要給予學(xué)生自主參與課堂的機(jī)會(huì)，使其在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，就所學(xué)知識(shí)展開探究，從而在與同伴或老師的互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，加深化學(xué)認(rèn)知。我們要如何實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，在不懈的探究過程中，我發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)不失為一種有效的方式。因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)不僅可以實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的直觀展現(xiàn)，還可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而透過化學(xué)現(xiàn)象探尋其本質(zhì)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，展開互動(dòng)，從而由易到難地掌握化學(xué)知識(shí)。以“水的凈化”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我立足這節(jié)課的主要內(nèi)容我，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：在現(xiàn)實(shí)生活中，我們的生存和發(fā)展是離不開水的，想一想，我們可以不可以直接飲用自然界中的水呢？我們每天所喝的水是如何來的呢？要如何處理自然界中的水才能保證我們可以安全飲用呢？如此情境與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，其在體驗(yàn)情境的過程中，會(huì)自主地調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，暢所欲言。在此過程中，有的學(xué)生說自然界中的水不能直接喝，需要過濾。有的學(xué)生問道：水管中的水可以直接喝嗎？以此在生生互動(dòng)中，推動(dòng)了課堂的發(fā)展，同時(shí)還點(diǎn)出了水的凈化此主題，有利于學(xué)生進(jìn)行深入探究。

三、增強(qiáng)師生雙向互動(dòng)

師生互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，包括著教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。無論哪一種互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，其都對(duì)化學(xué)教學(xué)的實(shí)施有著積極的作用。課堂提問作為教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)最常使用的一種方式，其不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生的參與興趣，還可以使學(xué)生在問題的驅(qū)使下，以教師或其他學(xué)生展開交流，以此實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)?；诖耍以陂_展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)從是課堂提問入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)極具探究性的問題。以“愛護(hù)水資源”為例，這節(jié)課主要分為水資源情況和水資源保護(hù)這兩方面的內(nèi)容。在組織教學(xué)活動(dòng)之前，我先發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)渠道的作用，為學(xué)生搜集了我國(guó)的水污染情況，并以此為基礎(chǔ)，向?qū)W生提出這樣的問題：我國(guó)當(dāng)前的水資源如何呢？其一般會(huì)受到哪些污染呢？面對(duì)這些污染我們要如何實(shí)施保護(hù)措施呢？在這樣的問題引導(dǎo)下，我鼓勵(lì)學(xué)生回到小組中，在小組中展開交流。而在學(xué)生討論的過程中，我會(huì)走進(jìn)小組，認(rèn)真傾聽，給予自己的見解，從而在生生、師生互動(dòng)中解決問題，幫助學(xué)生掌握有價(jià)值的化學(xué)知識(shí)。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，設(shè)計(jì)探究問題，以此拉近與學(xué)生的距離，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的過程中，實(shí)現(xiàn)與教師或其他學(xué)生的互動(dòng)，進(jìn)而在構(gòu)建互動(dòng)課堂的過程中，提升化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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（作者單位：榆林市府谷縣高石崖九年制學(xué)校）