情境教學(xué)法在初三英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

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摘 ?要：情境教學(xué)法是一種經(jīng)過實踐驗證的教學(xué)方法，它能夠幫助學(xué)生進行英語詞匯的積累和學(xué)習效率的提高，它還能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的英語知識學(xué)以致用，進而在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。因而初三英語教師在教學(xué)的過程中，他們首先要做的就是對情境教學(xué)法進行深入研究，并將之有效地運用在自己的日常教學(xué)中。本文就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，筆者圍繞三個方面展開了詳細的論述。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;英語教學(xué);初三

何謂之情境教學(xué)法？其就是教師在教學(xué)的過程中有目的地引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體的場景，進而使學(xué)生獲得深刻情感體驗的教學(xué)方法。當初三英語教師將情境教學(xué)法應(yīng)用在自己的日常教學(xué)中時，他們的課堂教學(xué)氛圍就會變得活躍起來，學(xué)生也能夠因此在英語知識的學(xué)習過程中獲得快樂，并且能夠培養(yǎng)自己的各種能力。因而初三英語教師需要將情境教學(xué)法貫徹落實到自己的日常教學(xué)中去。

一、利用情境來幫助學(xué)生積累單詞

英語詞匯是學(xué)生學(xué)好英語這門學(xué)科的第一道關(guān)卡，初三英語教師必須要重視學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習和積累。在此過程中，學(xué)生往往會感覺到枯燥和乏味，此時教師就需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，他們可以采取措施來讓積累單詞的過程變得充滿趣味，進而有效吸引學(xué)生的注意力。那么教師該如何去做呢？他們此時就可以結(jié)合詞匯教學(xué)的主題來為學(xué)生進行生動游戲情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在玩的過程中來進行詞匯的積累。例如，《How can we become good learners》這一單元主要是圍繞各種學(xué)習方法和策略展開的，因而學(xué)生所學(xué)習的詞匯也是圍繞這一主題展開的，如pronunciation是發(fā)音的意思，discover是發(fā)現(xiàn)的意思，repeat是重復(fù)的意思。筆者在課堂教學(xué)之前就搜集了各種英語的學(xué)習方法和策略，然后將相關(guān)詞匯制作成紙簽。在課堂教學(xué)的一開始，筆者就將學(xué)生分成小組，每組各派出2人來開始游戲。在游戲中，學(xué)生需要想出自己心目中最有效的學(xué)習方法和策略，并且去尋找相關(guān)的紙簽。接下來筆者就會公布有效學(xué)習策略的排名，學(xué)生則會根據(jù)此進行加分或者減分。因為筆者所制作的紙簽上面都是英語詞匯，學(xué)生為了獲得勝利，就對詞匯的積累產(chǎn)生了極大的興趣。

二、利用情境來提高學(xué)生學(xué)習效率

學(xué)生之所以對英語知識的學(xué)習不感興趣，除了英語學(xué)科和自身的原因之外，教師單一的教學(xué)方法也是產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習效率并不高。此時初三英語教師就可以為學(xué)生進行生動情境的創(chuàng)設(shè)，進而讓學(xué)生獲得情感體驗。在此過程中，為了讓所創(chuàng)設(shè)的情境取得更好的效果，教師則可以運用多媒體這一教具進行輔助，進而讓學(xué)生有著身臨其境的感覺，督促他們積極地展開英語知識的學(xué)習和探究。例如，在進行《It must belong to Carla》這一單元的課堂教學(xué)中，筆者需要學(xué)生學(xué)會使用might＼could＼must等情態(tài)動詞進行合理的推測，并且能夠根據(jù)一定的背景或者前提對某件事情進行判斷和預(yù)測。因而筆者就在課堂教學(xué)之前搜集了各種各樣的風景圖片，并且利用多媒體展示給學(xué)生。接下來筆者就要求學(xué)生結(jié)合圖片上的信息去判斷是哪個地方，并且用英語來進行回答。這樣一來，學(xué)生的感官就能夠受到圖片的刺激，他們也仿佛置身在旅游的途中。此時學(xué)生就會展開自己的猜測和討論，并且在此過程中能夠積極地進行英語知識的學(xué)習。

三、利用情境來促進學(xué)生學(xué)以致用

英語是一門語言類的學(xué)科，因而學(xué)生所學(xué)的知識最終是要被用到口語交際中去的。為了促進學(xué)生學(xué)以致用，此時初三英語教師就需要為學(xué)生進行口語交際情境的創(chuàng)設(shè)。在此過程中，教師一定要做到的一點就是聯(lián)系學(xué)生的實際生活。這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)⒂⒄Z知識從課本中擴展到生活中，他們也能夠因此鍛煉自己的口語交際能力，進而將所學(xué)的英語知識進行靈活有效的應(yīng)用。例如，在進行了《I like music than I can dance to》這一單元的課堂教學(xué)之后，學(xué)生對由關(guān)系代詞所引導(dǎo)的定語從句有了一定的了解，并能夠用其來談?wù)撟约旱南埠?。因而筆者在引導(dǎo)學(xué)生對該知識進行應(yīng)用的過程中就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情境：假如你媽媽的生日快要到了，你想要為她準備一件禮物。在此之前，你需要對媽媽的各種喜好進行了解。然后筆者就讓學(xué)生兩兩為一組展開對話練習，一名學(xué)生扮演母親，一名學(xué)生扮演孩子。當他們能夠用英語流利地表達出自己的想法時就算過關(guān)。接下來筆者就會讓學(xué)生回家向自己的媽媽進行詢問，他們的目的就是打探出媽媽的各種喜好。這也是筆者為學(xué)生布置的家庭作業(yè)，可以起到鍛煉學(xué)生口語能力的作用，促使他們將所學(xué)的知識進行應(yīng)用。

總而言之，情境教學(xué)法在初三英語教師的教學(xué)過程中發(fā)揮著極為重要的作用，因為語言環(huán)境的缺乏是教師自身教學(xué)效率無法得到提高的主要原因，這也導(dǎo)致學(xué)生總是被動地進行英語知識的接收。情境教學(xué)法的應(yīng)用則可以有效解決這種現(xiàn)象，因為其能夠給學(xué)生營造一個真實的語言環(huán)境，促使他們積極地進行英語知識的學(xué)習。這樣的話，不僅學(xué)生的學(xué)習效率得到提高，教師的教學(xué)質(zhì)量也能夠得到保證。

參考文獻：

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