互動式教學(xué)模式在八年級語文教學(xué)中的構(gòu)建探討

楊榮花

摘 ?要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足師生對語文教學(xué)的要求。我國的新課標(biāo)教育體制的改革和完善，逐步摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中一刀切的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，優(yōu)化課堂教學(xué)，營造輕松活躍的課堂氛圍。同時(shí)還需對課堂上的師生互動環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。本文對實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)中師生互動的途徑進(jìn)行探析，以改善當(dāng)下初中語文課堂的互動式教學(xué)模式，提升語文教學(xué)質(zhì)量，推動語文教學(xué)良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：八年級語文;課堂教學(xué);師生互動

一、初中語文課堂互動式教學(xué)模式存在的問題

（一）忽視學(xué)生的主體地位

雖然現(xiàn)在的初中語文課堂教學(xué)已經(jīng)有了一定程度的改革，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式的弊端對現(xiàn)代初中語文課堂教學(xué)產(chǎn)生了消極影響。在課堂教學(xué)中，老師不注重與學(xué)生之間的交流，依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，忽視了學(xué)生信息的接收。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生缺乏動態(tài)理解的能力，體現(xiàn)不出學(xué)生的主體地位。同時(shí)，由于缺乏反饋，教師也很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接收知識時(shí)存在的疑惑，很難站在學(xué)生的角度看問題。最終將會導(dǎo)致學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣，延誤學(xué)習(xí)進(jìn)度，阻礙學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）互動形式流于表面

老師的消極引導(dǎo)是使互動流于表面的一個主要原因。師生之間應(yīng)該如何進(jìn)行互動？對于這個問題很多老師都沒有一個透徹的理解。而且，教師在教學(xué)的過程中并未明確地向?qū)W生傳達(dá)出自己的教學(xué)目的，部分教師也會忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，任由其自由發(fā)展。學(xué)生無法從老師身上得到寄托，從而很難信任老師，學(xué)生與老師之間就會出現(xiàn)隔閡，導(dǎo)致教學(xué)工作難度加大。學(xué)生對初中語文學(xué)科的興趣下降也是導(dǎo)致互動流于形式的一個原因。因?yàn)槌踔姓Z文的教學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的難度，學(xué)生在上課過程中會因?yàn)閷χR點(diǎn)理解不透徹、沒有得到老師的關(guān)注和重視等原因喪失對初中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這樣就對學(xué)生接收新知識創(chuàng)造了障礙。

（三）教學(xué)目的不明確

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，許多老師并未真正理解課堂師生互動的目的是什么。大家往往認(rèn)為師生互動的頻率越高，對于學(xué)生對知識的掌握越具有積極作用，其實(shí)這樣的認(rèn)識是十分片面的。如果師生互動太過于頻繁，會影響課堂質(zhì)量，影響基礎(chǔ)知識點(diǎn)的講授。學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)、吸收、接納新知識，只是疲于應(yīng)對老師上課進(jìn)行的互動，這樣學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果都會大大折扣，學(xué)生的能力和成績都不會得到相應(yīng)的提升。

二、建構(gòu)八年級語文課堂互動式教學(xué)模式的有效途徑

（一）尊重學(xué)生的主體地位

隨著新課標(biāo)的改革，我們需要對教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用新的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生敢于向教師表達(dá)自己的真實(shí)想法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)掘自己的真實(shí)個人價(jià)值。在教學(xué)過程中，老師只是一個引導(dǎo)者的角色，老師要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)的欲望，從而有利于學(xué)生對語文新知識的掌握和理解，尊重了學(xué)生在課堂中的主體地位。

（二）使用靈活的互動形式

每個學(xué)生都是不同的都有自己的性格特點(diǎn)，對不同特點(diǎn)的學(xué)生加以關(guān)注能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在具體教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際生活營造一定的師生互動情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生針對某一個問題進(jìn)行探討。老師在團(tuán)隊(duì)中起到引導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)生與老師的互動，增強(qiáng)師生關(guān)系，并且調(diào)動學(xué)生的熱情與積極性，進(jìn)而使教學(xué)任務(wù)得以有效完成。語文話劇是將語文知識具體應(yīng)用到語文交際中的一個有效的教學(xué)方法。通過設(shè)計(jì)、組織、展示語文話劇的這個完整的過程，學(xué)生能夠自己組織語言造句，自己進(jìn)行練習(xí)。既可以讓學(xué)生充分參與到語文課堂教學(xué)中來，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的語文知識進(jìn)行良好的實(shí)踐，深入掌握語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。角色扮演也是語文課堂中很好地互動形式，通過角色扮演的形式，加深學(xué)生對課文中人物形象以及情感有較為飽滿的認(rèn)識和理解，從而可以加深對整篇文章的內(nèi)容和情感的理解，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）開展高覆蓋率的互動活動

老師在教學(xué)過程中要明確自己的教學(xué)目的，制定和教學(xué)目的相一致的互動策略，在教學(xué)互動中把握時(shí)機(jī)，并且要根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)容掌握互動時(shí)機(jī)，明確互動的目標(biāo)。這樣才能發(fā)揮出課堂互動的作用，提升課堂教學(xué)的效率。例如，在講解朱自清先生的《背影》時(shí)，老師可以組織學(xué)生們開展討論，將學(xué)生分成幾個小組。大家盡情討論和父親相處的各個細(xì)節(jié)，最后每個組找出一個學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言。這樣可以讓每一個同學(xué)都參與到課堂互動中來。同時(shí)每個學(xué)生接收知識的能力不同，老師要調(diào)動不同層級學(xué)生的思維能力，制定合適的互動活動，盡可能地兼顧到每一位學(xué)生，避免出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象：部分同學(xué)活動參與積極性較高，回答問題主動活躍;而部分學(xué)生處于課堂教學(xué)的邊緣，不能較好地參與到課堂教學(xué)與互動之中。

結(jié)束語

師生互動是初中語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。課堂上突出學(xué)生的主動性、自主性，多與學(xué)生進(jìn)行交流，加強(qiáng)師生之間的感情建設(shè)，通過教師與學(xué)生的交流合作，增加課堂趣味性，營造良好的互動情境，為學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程中提供路徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳從芳.互動教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].文學(xué)教育（下），2019（12）：88-89.

[2]鐘稚冰.淺談小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動[J].課程教育研究，2019（45）：38.

[3]馮媛.師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國農(nóng)村教育，2019（30）：86.