小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與留守兒童家庭教育研究

陳宗健

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不平衡發(fā)展，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力涌向城市，而由于戶口、家庭等因素的影響，造成了一批特殊群體的出現(xiàn)——留守兒童。在農(nóng)村中的留守兒童是弱勢(shì)群體，其最大的問(wèn)題就是無(wú)法獲得自己父母的監(jiān)管，而小學(xué)生正處于成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，長(zhǎng)期缺乏必要的監(jiān)管，導(dǎo)致留守兒童很容易出現(xiàn)心理以及學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，影響其一生的發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科具備工具性與人文性特點(diǎn)，教師要充分的發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;留守兒童;家庭教育

前言：家庭是教育中的基礎(chǔ)，家庭在學(xué)生教育中的功能是不可取代的。但是，由于農(nóng)民工的實(shí)際情況，導(dǎo)致留守兒童的家庭教育弱化，為留守兒童的成長(zhǎng)造成了嚴(yán)重的消極影響。語(yǔ)文課程是小學(xué)教育體系中的重要學(xué)科，其在情感教育方面有著其他學(xué)科所不具備的優(yōu)勢(shì)。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要利用教學(xué)內(nèi)容的情感因素對(duì)學(xué)生開展情感教育，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失，幫助學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)留守兒童的全面發(fā)展。

一、借助留守兒童實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)文知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系，教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要適當(dāng)?shù)穆?lián)系生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，通過(guò)熟悉的生活幫助學(xué)生更輕松的實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要依據(jù)留守兒童的實(shí)際生活開展教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。留守兒童具有更強(qiáng)的自理能力[1]。因農(nóng)村的留守兒童在家中經(jīng)常幫忙干活，其生活經(jīng)驗(yàn)相較于非留守兒童更豐富。所以，教師要巧妙的借助于留守兒童的實(shí)際情況，為其創(chuàng)造條件，將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、利用情感教學(xué)深化學(xué)生感情

情感教學(xué)并不只是單純的信息傳遞和加工的過(guò)程，還需要進(jìn)行情感上的交流，只有教師與學(xué)生形成學(xué)習(xí)與情感雙方面的交流，才能有效實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)在在情感教學(xué)的方面有著極大的優(yōu)勢(shì)[2]。留守兒童由于特殊的情況缺乏家庭教育，其心理上存在一定的問(wèn)題，很容易就會(huì)導(dǎo)致留守兒童在人生的道路中走上偏路，影響其一生。因此，教師要借助語(yǔ)文教學(xué)在情感教育方面的巨大優(yōu)勢(shì)，通過(guò)相關(guān)的文章幫助學(xué)生感悟情感，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得情感的收獲，形成正確的人生態(tài)度。

《慈母情深》這篇課文記敘了家境貧困的作者喜愛讀書，為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當(dāng)作者下定決心來(lái)到母親工作的地方要買書的錢時(shí)，才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作，在作者震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨的給了買書的一元五毛錢，作者用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭，沒(méi)想到母親卻數(shù)落作者一頓，又給作者湊夠了買書的錢。這篇課文著力表現(xiàn)的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無(wú)怨言的付出全部。充分的表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，要使留守兒童產(chǎn)生對(duì)父母的崇敬與熱愛，使留守兒童真切的感受到父母的不容易，意識(shí)到自己的爸爸媽媽外出打工都是為了給自己創(chuàng)造一個(gè)良好的條件，感受到即使自己的父母不在身邊，也是時(shí)刻的牽掛著自己，消除留守兒童的負(fù)面情緒，深化留守兒童的情感。

三、建立與留守兒童的良好關(guān)系

身為教師，其在教學(xué)過(guò)程中的重要任務(wù)就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)接受關(guān)心，若是學(xué)生在小學(xué)階段尚未學(xué)會(huì)怎樣接受關(guān)心，那這位學(xué)生的人生將會(huì)處于危險(xiǎn)的狀態(tài)。留守兒童的家庭環(huán)境與其他的家庭是存在明顯的不同 。這也導(dǎo)致留守兒童更希望能夠得到關(guān)心與愛護(hù)，而留守兒童也確實(shí)是需要關(guān)心的特殊群體，若是留守兒童對(duì)于教師的關(guān)心毫不在乎，甚至出現(xiàn)抵觸，那么留守兒童的狀態(tài)堪憂，將會(huì)產(chǎn)生不良影響。作為語(yǔ)文教師，要與留守兒童建立和諧友好的師生關(guān)系，通過(guò)自己的關(guān)心與愛護(hù)引領(lǐng)留守兒童正確的人生方向。教師在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，要主動(dòng)的耐心、細(xì)心的與留守兒童溝通，尊重留守兒童。對(duì)于特殊環(huán)境下成長(zhǎng)的留守兒童，尊重相較于單純的給予更加的重要。只有真正的尊重留守兒童，其才會(huì)對(duì)教師的關(guān)心有所反應(yīng)。

四、發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)留守兒童的優(yōu)點(diǎn)

每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有其獨(dú)特的閃光點(diǎn)，即使學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)俨缓玫膶W(xué)生，也有著自己存在的個(gè)人優(yōu)勢(shì)。教師的肯定與贊揚(yáng)對(duì)于學(xué)生有著積極的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)留守兒童進(jìn)行激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立自信心，向更好的自己的出發(fā)。

五、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行溝通交流

隨著科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在人們的生活中廣泛的應(yīng)用。如今，手機(jī)已經(jīng)普及。因此，家長(zhǎng)可以通過(guò)手機(jī)中的網(wǎng)絡(luò)功能查閱關(guān)于兒童教育的資料，不斷的充實(shí)自己。而且，家長(zhǎng)要通過(guò)手機(jī)與留守兒童對(duì)話、視頻，拉近留守兒童與父母之間的感情，在溝通和交流中消除留守兒童的心理障礙。

結(jié)論：農(nóng)村留守兒童這一特殊群體需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的關(guān)懷，在共同的努力下，幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要借助于留守兒童的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效利用情感教學(xué)，建立與留守兒童的良好關(guān)系，發(fā)現(xiàn)留守兒童的閃光點(diǎn)，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)交流溝通，達(dá)成高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，促使學(xué)生樹立正面積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)留守兒童的綜合素質(zhì)，使留守兒童健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹晶.留守兒童家庭教育缺失的原因分析及對(duì)策[J].新西部，2019（24）：18-19.

[2]張瑩.農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題研究[J].中外企業(yè)家，2019（23）：180-181.