小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)思路分析

王超平

摘要：就閱讀圖書(shū)的數(shù)量來(lái)看，我國(guó)的人均閱讀量要遠(yuǎn)低于歐美、日本等發(fā)到國(guó)家，需要引起充分的重視。閱讀，是一種生活習(xí)慣，是不斷提升自我修養(yǎng)的有效途徑，如果不去主動(dòng)閱讀，那么就會(huì)導(dǎo)致我們的思想狹隘、陳舊，影響我們的正確判斷。為了提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，從小學(xué)低年級(jí)起，就可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，本文就小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文自主閱讀;教學(xué)思路

小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師要以此為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣。就教學(xué)的實(shí)際效果來(lái)看，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，知識(shí)傳輸并不是主要的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平有限，如果傳輸過(guò)多或過(guò)于復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，不僅不能達(dá)到預(yù)期的教育效果，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，因此語(yǔ)文教學(xué)最為核心的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀作為一種生活方式，將伴隨我們的終身成長(zhǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師有責(zé)任與義務(wù)對(duì)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀教育活動(dòng)，讓學(xué)生把閱讀視為一種樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

教師已經(jīng)習(xí)慣圍繞教學(xué)大綱展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)通常圍繞教學(xué)大綱，設(shè)置層次化目標(biāo)，按照預(yù)定目標(biāo)開(kāi)始備課，在課堂教學(xué)時(shí)根據(jù)備課內(nèi)容按部就班的開(kāi)展教學(xué)。而教學(xué)大綱并沒(méi)有對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀提出具體要求，只提到了低年級(jí)學(xué)段學(xué)生在閱讀方面應(yīng)該達(dá)到的基本能力，教師缺乏可參考依據(jù)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置時(shí)呈現(xiàn)出“隨意化”的特點(diǎn)，如此一來(lái)，就導(dǎo)致低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)活動(dòng)缺乏正確的發(fā)展方向，影響到自主閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題的能力有待提高

自主閱讀教學(xué)的前提是學(xué)生獨(dú)自閱讀，而不是教師采取循循善誘的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)方向應(yīng)該定格在啟迪學(xué)生思想，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，而不是單向的傳輸語(yǔ)文閱讀知識(shí)內(nèi)容，然而從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師始終占據(jù)著教學(xué)的主體性地位，在自主閱讀教學(xué)時(shí)，規(guī)定學(xué)生閱讀圖書(shū)的內(nèi)容，并指出具體閱讀的段落，讓學(xué)生的自主閱讀限制在規(guī)定的范圍以內(nèi)，待學(xué)生完成閱讀以后，教師提出具體的問(wèn)題，要求學(xué)生獨(dú)自解決。這種教學(xué)策略讓自主閱讀變?yōu)榫植块喿x，究其教育的實(shí)質(zhì)來(lái)看，仍然類屬于以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生只能接受到“碎片化”的知識(shí)內(nèi)容，很難形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力無(wú)法得到應(yīng)有的鍛煉。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)思路

1.制定符合低年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況的閱讀目標(biāo)和內(nèi)容

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力主要包括四個(gè)層面，分別是掌握文章的重點(diǎn)字詞，讀懂文章、理解文章內(nèi)容，具備基本的朗讀能力，掌握基本的閱讀方式、形成良好的閱讀習(xí)慣，小學(xué)語(yǔ)文教師要圍繞這四個(gè)層面，制定符合低年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況的閱讀目標(biāo)和內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中通過(guò)自己的努力有所收獲，而不是圍繞文章的知識(shí)點(diǎn)，從重點(diǎn)、難點(diǎn)的角度出發(fā)，給學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，就可以從四個(gè)層面設(shè)置：

<1>掌握文字“阿、灰、頂”的讀音、寫(xiě)法、含義

<2>掌握朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，學(xué)會(huì)疑問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)表達(dá)方式

<3>獨(dú)自復(fù)述故事內(nèi)容，概括小蝌蚪找媽媽的全過(guò)程

<4>以小組為單位，在課下精心準(zhǔn)備《小蝌蚪找媽媽》的情景劇表演，在下一次課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行展示

以上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容完全符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，只要他們認(rèn)真閱讀文章，就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果，最后一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)出開(kāi)放性的特點(diǎn)，留給學(xué)生創(chuàng)造的空間，符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜歡展示自我的心理需求，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要想讓學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)變成常態(tài)化，就需要給學(xué)生提供源源不斷的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是有效的內(nèi)驅(qū)力，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)自覺(jué)的進(jìn)行閱讀，會(huì)把閱讀視為一種娛樂(lè)體驗(yàn)，讓閱讀成為一種生活方式。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣上做文章。從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌充滿興趣，他們節(jié)奏感強(qiáng)，喜歡音調(diào)的變化規(guī)律，為此，教師就可以選擇節(jié)奏感強(qiáng)，富有詩(shī)歌韻味的文章讓學(xué)生自主閱讀;從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，他們喜歡探索未知事物，對(duì)于未知事物可以保持濃厚的興趣，對(duì)此，教師就可以采取提問(wèn)教學(xué)法，巧妙的設(shè)置問(wèn)題，啟迪學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;除此以外，教師還可以采取情境教學(xué)法，通過(guò)模擬某種特定情境來(lái)吸引學(xué)生注意力，讓更多的學(xué)生參與到情境互動(dòng)之中，在情境活動(dòng)中體驗(yàn)到樂(lè)趣。

3.借助朗讀教學(xué)，營(yíng)造出共鳴效果

朗讀可以有效的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，在小學(xué)低年級(jí)閱讀自主教學(xué)時(shí)，教師要充分的借助朗讀教學(xué)，營(yíng)造共鳴效果，激發(fā)學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)情感與文字的統(tǒng)一。比如在學(xué)習(xí)《我是什么》時(shí)，教師就可以要求學(xué)生自己有感情的朗讀文章，讀出“我是什么”的“調(diào)皮感”、“神秘感”。在文章里，小水珠發(fā)生了各種變化，結(jié)合各種場(chǎng)景，發(fā)揮著不同的作用，在朗讀前三個(gè)自然段時(shí)，可以呈現(xiàn)出輕松、愉悅的感覺(jué)，讀出小水滴變化時(shí)“活潑”、“調(diào)皮”的感覺(jué)，再閱讀最后一個(gè)自然段時(shí)，語(yǔ)氣可以沉重一些，聲音可以沉穩(wěn)一些，因?yàn)樵撟匀欢伪磉_(dá)了“小水滴”的脾氣時(shí)好時(shí)壞，好脾氣可以給我們帶來(lái)幫助，壞脾氣可以給我們帶來(lái)災(zāi)難。學(xué)生依靠自己對(duì)文章理解，通過(guò)變幻聲調(diào)，讀音輕重或節(jié)奏快慢的方式表達(dá)自己的情感，營(yíng)造出共鳴的效果，讓自主閱讀學(xué)習(xí)變得富有趣味性。

三、總結(jié)

小學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)將對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展發(fā)揮著重要意義，小學(xué)教師要讓低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，就需要深入的研究學(xué)生，積極的研究教學(xué)策略，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 焦云飛.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)創(chuàng)新研究[J].學(xué)周刊，2016（33）：63-64.

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)磨壩中心小學(xué)）