以讀促寫在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析

馬穎

摘要：高中生學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，在較大學(xué)習(xí)壓力下，多數(shù)學(xué)生閱讀缺失，閱讀量存在嚴(yán)重不足。閱讀量不足，不僅影響高中生寫作成績，更影響國民素質(zhì)?；诖耍疚囊宰x促寫為研究目標(biāo)，希望能夠以閱讀提升學(xué)生寫作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生感知能力與綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;高中語文;作文教學(xué);應(yīng)用分析

語文在現(xiàn)代教育工作中，具有極為重要意義。學(xué)好語文，不僅能提升學(xué)生成績，更能提升學(xué)生表達(dá)、感知以及寫作能力，對學(xué)生未來成長與發(fā)展極為重要。但是，在當(dāng)前語文教育工作中，多數(shù)教師以及學(xué)校，為了提升學(xué)生語文成績，多關(guān)注技巧教學(xué)，忽略語文閱讀教育工作，難以在日常教學(xué)工作中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，提升學(xué)生閱讀積累量。

一、以讀促寫在語文高中教學(xué)工作中的重要性

對當(dāng)前學(xué)生閱讀工作加以分析，只有少部分學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀工作，部分學(xué)生甚至沒有課下閱讀習(xí)慣。閱讀量缺失，學(xué)生只能在課堂中完后閱讀學(xué)習(xí)。此種情況下，學(xué)生很難寫出高質(zhì)量作文。所以，在高中語文教學(xué)工作中，借助以讀促寫策略，對學(xué)生來說非常重要。只有借助以讀促寫教學(xué)形式，才能解決學(xué)生寫作水準(zhǔn)低下，最大限度激發(fā)學(xué)生積極性，使其在課上課下主動進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)其寫作、感知以及綜合能力，對其未來成長與養(yǎng)成終身閱讀意識，具有重要意義。但是，在目前的高中語文教學(xué)工作中，語文教學(xué)工作依舊存在不足之處，難以開展以讀促寫，提升學(xué)生寫作能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，下面對其進(jìn)行具體闡述。

二、高中語文作文寫作教學(xué)工作存在的主要問題

（一）相對單一的語文教學(xué)內(nèi)容

高中學(xué)生課業(yè)任務(wù)重，很多教師為了跟上教學(xué)進(jìn)度，在實(shí)際語文教學(xué)工作之中，只能借助語文課本閱讀內(nèi)容，對教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。部分教師，甚至以教材為唯一閱讀教育工作基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)，是一個(gè)不斷積累過程。如果，在實(shí)際語文教學(xué)工作中，過度重視語文課本內(nèi)容，勢必會導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)受限，阻礙學(xué)生語文作文寫作能力提升，難以提升學(xué)生綜合能力。相對單一的語文教學(xué)工作，不僅對學(xué)生自身成長極為不利，甚至難以適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求。此種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生閱讀興趣難以激發(fā)，難以在閱讀中積累素材，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，提升其綜合素養(yǎng)。

（二）學(xué)生不重視作文寫作學(xué)習(xí)

隨著新課改實(shí)行，多數(shù)教師不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，并應(yīng)用全新教學(xué)方式，開展相關(guān)教育工作。在新課改背景下，多數(shù)教師能夠以學(xué)生為教學(xué)主體部分，對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。此種教育環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對教學(xué)工作具有重要影響。由于高中學(xué)習(xí)壓力大，很多學(xué)生，將更多精力放在數(shù)學(xué)、英語等科目學(xué)習(xí)上，對于語文則有所忽視。部分學(xué)生，甚至認(rèn)為，只要作文不跑題，就能夠獲得一定分?jǐn)?shù)。這也導(dǎo)致學(xué)生不重視語文寫作工作，忽視寫作訓(xùn)練，而提升作文寫作的閱讀學(xué)習(xí)，更是難以得到充分重視，長此以往，勢必會導(dǎo)致學(xué)生語文作文成績不斷下降，教師課堂工作，難以達(dá)到滿意教學(xué)效果。

（三）過于形式化語文教學(xué)工作

在高中語文寫作教學(xué)工作中，首要問題教師自身，一定要重視語文寫作教學(xué)工作。但是，多數(shù)高中語文教師，在實(shí)際的寫作教學(xué)工作之中，會不自覺受到傳統(tǒng)教育工作限制，導(dǎo)致多數(shù)教師，只重視學(xué)生語文成績，對于學(xué)生能力培養(yǎng)強(qiáng)度并不高。此種情況下，教師難以對寫作教學(xué)工作加以創(chuàng)新，只能借助傳統(tǒng)寫作教育形式，不能結(jié)合學(xué)生發(fā)展以及社會需求，進(jìn)行針對性教育工作。多數(shù)高中語文教師，在語文閱讀教育工作中，只能講述寫作技巧與方式，過于形式化，不利于高中生綜合素養(yǎng)形成，對其未來發(fā)展極為不利。

三、以讀促寫在高中語文寫作教育工作中的應(yīng)用分析

（一）拓展語文課堂閱讀不斷提升學(xué)生感知力

在實(shí)際高中語文教學(xué)工作中，多數(shù)教師，會找出一些名言警句?；蚴呛玫膶懽鞫温?，要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，在死記硬背教學(xué)形式后，多數(shù)教師，要求學(xué)生，將背誦名言警句，寫入作文中。此種教學(xué)方式，多數(shù)學(xué)生寫作內(nèi)容相對單一，較為機(jī)械，其目的性極強(qiáng)，對提升高中學(xué)生綜合能力并無多大益處。很多學(xué)生，在名言警句背誦后，融入寫作較為生硬，不僅浪費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間，更影響其正常的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，要想取得良好教學(xué)成果，就要在實(shí)際語文寫作教學(xué)工作中，做好基礎(chǔ)知識教育工作，并在這一過程中，合理借助課堂相關(guān)課文，查找網(wǎng)絡(luò)資料，在預(yù)習(xí)工作之中，為學(xué)生布置相關(guān)資料與文獻(xiàn)閱讀任務(wù)，并在具體教學(xué)工作中，組織學(xué)生將相關(guān)資料與文獻(xiàn)進(jìn)行共享，并在討論過程中，積累更多閱讀量。在潛移默化影響下，學(xué)生在交流過程中，領(lǐng)會到更多閱讀內(nèi)容，在討論學(xué)習(xí)中，對相關(guān)文獻(xiàn)了解更為透徹，能夠合理將其應(yīng)用在語文寫作中。同時(shí)，教師可以在教學(xué)工作中，為語文課堂構(gòu)建良好學(xué)習(xí)情境，并以課本閱讀為基礎(chǔ)，在文章學(xué)習(xí)工作中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的歷史人物與事件，并借助一節(jié)課時(shí)間，以講故事模式，對不同學(xué)生素材積累進(jìn)行考察，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其在作文寫作過程中，能夠積累更多可用寫作素材。

（二）與通過課堂探究活動激發(fā)學(xué)生寫作重視度

教師不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)方式，更要在具體工作中，關(guān)注學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，應(yīng)用更多方式，提升學(xué)生閱讀量。所以，在實(shí)際語文寫作教學(xué)工作過程中，高中語文教師，可以借助思維活動，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)文章進(jìn)行加工，并在這一過程中，提升學(xué)生對材料的掌握程度，將閱讀的材料更好地“消化”。所以，應(yīng)在具體高中語文教學(xué)工作之中，設(shè)置合理課堂活動，可以通過自有閱讀學(xué)習(xí)方式，選定幾個(gè)題材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在自主閱讀過程中，將不同閱讀材料進(jìn)行整理，并在實(shí)際教學(xué)工作中，將總結(jié)出來的理解與感悟與教師或是同學(xué)，進(jìn)行深度溝通與交流。此種教學(xué)工作，學(xué)生不僅能在討論中取長補(bǔ)短，更能相互啟發(fā)，彌補(bǔ)閱讀量不足問題。同時(shí)，教學(xué)時(shí)間充裕的教師，可以將兩節(jié)課結(jié)合到一起，舉辦定期語文寫作交流活動，并引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)最近所學(xué)閱讀知識，自擬作文題目，開展寫作活動，并在相互借鑒與賞析工作中，找到自身存在的不足以讀促寫，形成讀寫結(jié)合，提升學(xué)生習(xí)作能力，提升其寫作重視程度。

（三）以讀促寫做好語文寫作訓(xùn)練

單純大量閱讀工作，很多學(xué)生在閱讀后，對閱讀內(nèi)容理解不當(dāng)，在一段時(shí)間后，將閱讀內(nèi)容遺忘。此種閱讀方式，不僅難以提升學(xué)生寫作能力與成績，更會導(dǎo)致寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間被浪費(fèi)。所以要在以讀促寫學(xué)習(xí)過程中，在階段學(xué)習(xí)工作后，做好寫作強(qiáng)化訓(xùn)練工作。在學(xué)生初次接受以讀促寫學(xué)習(xí)教學(xué)方式中，教師不能急于求成，可以先對閱讀內(nèi)容進(jìn)行鑒賞，在根據(jù)鑒賞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫工作。在學(xué)生仿寫作文質(zhì)量提升后，可以在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新工作，對于語文寫作教學(xué)工作亦是如此，教師要在具體教學(xué)工作中，給予學(xué)生充分關(guān)心以及耐心，并采取適合教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，才能最大限度激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語：學(xué)生對語文閱讀興趣不高，很容易導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)積極性受到影響，嚴(yán)重時(shí)，甚至?xí)档推渌颇颗d趣程度，對學(xué)生成長帶來不利影響。學(xué)習(xí)并沒有捷徑，只有打好基礎(chǔ)，才能不斷進(jìn)步。所以，要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教育工作，借助以讀促寫語文教育模式，使語文教學(xué)工作煥發(fā)生機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生語文感知能力，提升高中生綜合素養(yǎng)。

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（作者單位：黑龍江省蘭西縣第一中學(xué)語文組）