新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語閱讀能力的提升

古麗皮亞?阿布來提

摘要：在漢語的學(xué)習(xí)過程中閱讀起著至關(guān)重要的作用，閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響著漢語學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于新疆少數(shù)民族學(xué)生而言，漢語能力更是直接通過閱讀來提升和體現(xiàn)啊，聽說讀寫是漢語學(xué)習(xí)的四個(gè)方面，而閱讀是新疆少數(shù)民族能夠接觸到的最直接的漢語，閱讀也是他們提升漢語聽、說和寫的基礎(chǔ)?；诖?，必須要提升新疆少數(shù)民族學(xué)生的漢語閱讀能力，從而為漢語水平的提升提供條件。

關(guān)鍵詞：新疆少數(shù)民族;學(xué)生;漢語閱讀能力;提升

在信息時(shí)代，漢語閱讀是獲取信息的最重要方式，漢語閱讀能力是漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，漢語學(xué)習(xí)中聽說讀寫是四個(gè)相互聯(lián)系的方面，閱讀能力的提升直接影響著其他三個(gè)方面的學(xué)習(xí)和提升。對(duì)于新疆少數(shù)民族學(xué)生而言，語言環(huán)境不是官方漢語，漢語閱讀能力以及漢語水平都相對(duì)較低，同時(shí)漢語本身就是一門博大精深的語言，對(duì)任何漢語學(xué)習(xí)者來說都是一種挑戰(zhàn)，對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)生來說更是一種困難。基于此，要提高新疆少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平，首先就要提升漢語閱讀能力。教師在教學(xué)的過程中就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)的有效性。

一、新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語閱讀中存在的問題

對(duì)于新疆少數(shù)民族學(xué)生而言，他們所接觸的日常語言環(huán)境不是漢語，這就直接影響了他們漢語的學(xué)習(xí)，漢語的閱讀能力也也較弱。當(dāng)前新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語閱讀中存在的問題主要包括以下幾個(gè)方面。一是新疆少數(shù)民族學(xué)生的漢語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，尤其是在詞匯量方面，漢語詞匯是漢語閱讀的基礎(chǔ)，更是理解文章的重要踏板，若是在一篇閱讀文章中全是陌生的詞匯勢必會(huì)影響到讀者對(duì)整篇文章的理解，也會(huì)影響閱讀的效率，長期薄弱的詞匯量導(dǎo)致的閱讀理解力差，直接降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于漢語閱讀能力的提升。二是新疆少數(shù)民族學(xué)生的漢文化知識(shí)較為薄弱，漢語閱讀不僅僅是閱讀表面的漢字，二是理解漢字組成的句子文章背后的含義，文化知識(shí)才是閱讀理解的關(guān)鍵，要提升閱讀能力就必須要積累豐富的漢文化知識(shí)，顯然新疆少數(shù)民族學(xué)生在文化知識(shí)的積累上還存在不足，直接影響了閱讀水平。三是新疆少數(shù)民族學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣是漢語閱讀能力提升的前提條件，良好的閱讀習(xí)慣也是在長期的堅(jiān)持和教師的引導(dǎo)下形成的，少數(shù)民族學(xué)生在閱讀的過程中就是缺乏對(duì)自身實(shí)際情況的考慮，沒有制定一個(gè)合適的閱讀目標(biāo)和計(jì)劃，教師也沒有考慮學(xué)生的閱讀興趣和教學(xué)的實(shí)際情況，從而指定的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望。四是新疆少數(shù)民族學(xué)生課外閱讀量較小，對(duì)課堂的依賴性較強(qiáng)。當(dāng)前在漢語教材中閱讀所占的比重本身較小，沒有作為單獨(dú)的一門課程進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)對(duì)課外閱讀的要求少之又少，一般都采取上課教學(xué)的方式，閱讀課不留課后作業(yè)?；诖?，學(xué)生一般不會(huì)自主進(jìn)行課外閱讀，自律性差，且閱讀的興趣和積極性不高。以上存在的現(xiàn)實(shí)問題都直接影響了新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語閱讀能力的提升。

二、新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語閱讀能力提升的策略

1、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

漢語詞匯是漢語閱讀的基礎(chǔ)，對(duì)于新疆少數(shù)民族學(xué)生而言閱讀的首要障礙就是生詞，生詞量大一方面影響著閱讀的速度，另一方面也直接影響著學(xué)生對(duì)文章的整體理解?；诖?，教師在教學(xué)的過程中要注意拓展學(xué)生的漢語詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)漢語生詞，盡可能多地掌握漢語字詞及其含義，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中采用“猜”的方法，根據(jù)現(xiàn)有的詞匯量、知識(shí)水平以及上下文的語境含義來猜測生僻詞的含義，從而在閱讀中拓展詞匯，又在閱讀訓(xùn)練中提升閱讀能力。

2、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣才是最好的老師，在閱讀過程中教師要結(jié)合多種教學(xué)手段，創(chuàng)新多種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而促使學(xué)生主動(dòng)閱讀。閱讀課程中導(dǎo)入環(huán)節(jié)是首要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師可以應(yīng)用情境導(dǎo)入法來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，如借助多媒體教學(xué)工具通過圖片、視頻以及聲音等來為學(xué)生展示導(dǎo)入的內(nèi)容，使學(xué)生在情境的創(chuàng)設(shè)中更容易感受到趣味，在情境中接受到漢語文化信息。如在《桂林山水》的課程教學(xué)中，教師通過美景圖片、潺潺聲音以及宣傳視頻來向?qū)W生呈現(xiàn)桂林山水的美景，讓學(xué)生更加直觀地感受到文中所描繪的美景，這樣就會(huì)吸引學(xué)生去閱讀文字，找尋文章中形容美景的有沒句子。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣可以提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，同時(shí)良好的閱讀習(xí)慣也有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。首先要引導(dǎo)學(xué)生克服不良的閱讀習(xí)慣，如在閱讀的過程中注意力不集中，來回?cái)[動(dòng)頭腦，來回重復(fù)閱讀，要訓(xùn)練學(xué)生閱讀的集中性，注意閱讀字詞與字詞，句子與句子之間的連貫性，從而提高閱讀的效率，增強(qiáng)閱讀的理解。其次，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，默讀是邊閱讀邊思考邊理解地最好方式，同時(shí)也是提高閱讀速度的最有效方式，有效的閱讀才能達(dá)到提升閱讀能力的目的。最后，教師在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)對(duì)閱讀課程的重視程度，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，課后留給學(xué)生一定的閱讀任務(wù)，避免學(xué)生過于依賴閱讀課堂，增加學(xué)生的課外閱讀量，積累得更多，訓(xùn)練得更多，閱讀能力才能有所提升。

4、拓展學(xué)生的閱讀視野

閱讀能力提升還有一個(gè)深厚的知識(shí)文化底蘊(yùn)作為背景和基礎(chǔ)，新疆少數(shù)民族學(xué)生自身對(duì)漢文化知識(shí)的了解和掌握就有所不足，這成為閱讀中的一個(gè)短板，使得他們不能很好地理解閱讀文章的思想?；诖耍處熢诮虒W(xué)中要考慮到少數(shù)民族在文化背景上的差異，要拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的漢文化知識(shí)，在知識(shí)積累中形成一種敏銳的閱讀語感，從而提升閱讀能力。同時(shí)在教學(xué)的過程中還要注重學(xué)生閱讀思維的訓(xùn)練，閱讀能力的核心實(shí)質(zhì)上是思維能力，語言只是外在的，最主要的還是要在閱讀的過程中形成學(xué)生自身的思維，用自身的思維去思考和理解，把握閱讀的規(guī)律，理解閱讀的思想。而閱讀視野的拓展也是閱讀思維訓(xùn)練和思維能力提升的一個(gè)重要途徑。

結(jié)束語

總之，對(duì)于新疆少數(shù)民族學(xué)生而言，閱讀能力的提升是多方面策略結(jié)合共同的結(jié)果，教師在教學(xué)過程中要充分考慮教學(xué)實(shí)際和當(dāng)前學(xué)生閱讀中存在的問題來開展教學(xué)活動(dòng)，這樣才能提升閱讀課程的有效性。

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作者簡介：

古麗皮亞·阿布來提 新疆科信職業(yè)技術(shù)學(xué)院 法律系 國語老師 助理講師，1986年10月出生，女，維吾爾族，新疆伊犁人，大學(xué)本科學(xué)歷，職稱：助理講師，研究方向：少數(shù)民族國語教學(xué)工作

（作者單位：新疆職業(yè)技術(shù)學(xué)院）